小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養(yǎng)初探

冉進舉

摘要：小學生這一群體的語言理解能力較弱，處于學習的基礎(chǔ)性階段，而理解能力的強弱，對其他學科知識的掌握起著至關(guān)重要的作用，語文閱讀中的口語交際能力對理解能力有很大的促進作用，本文對如何在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)口語交際能力展開敘述，并提出行之有效的方案。

關(guān)鍵詞：小學語文;口語交際培養(yǎng);措施

隨著新課改的不斷推進，素質(zhì)教育下學生的全面發(fā)展越來越頻繁的被人們提起，小學正處于學生成長的基礎(chǔ)性階段，口語交際能力的強弱直接影響到學生的理解、表達、接受能力，我們在教學的過程當中，應該明確教學目標，閱讀理解和表達能力兩手抓，兩手都要硬。在小學語文的教學實踐中，想要學生理解課文中表達的意思和思想感情，首先我們要讓學生自己閱讀理解，通過學生自己的理解分享，我們老師進行點評指導，學生經(jīng)過我們的教育，提升自己的理解認識。

1、口語交際能力培養(yǎng)的意義

眾所周知，做題前要先讀題，題意理解了，得分也就不遠了，所以好的理解能力對于學生們的重要性不言而喻，特別是在新形勢下，學生的綜合素質(zhì)被看的越來越重要，而小學語文作為口語能力培養(yǎng)的初始階段，我們應該把握這一重要時期，利用語文閱讀這一環(huán)節(jié)，提升學生們溝通交流的能力。語文對理解能力是有要求的，而理解又在表達前面，如果在課堂上學生不愿發(fā)言，那么就等于輸在了起跑線上，作為綜合素質(zhì)里重要的一個環(huán)節(jié)，我們應該充分重視引導教學。這既是新形勢下的新要求，又是和信息時代相呼應的獲取信息手段。鞏固教學成果，這種螺旋式的上升，有助于學生從小養(yǎng)成科學的認知方式。有了科學的認識，就不會過分依賴于老師的講解，學生們能在課后的溝通交流中總結(jié)提升，理解能力上去了，溝通交流才有自信心，有了自信心和理論功底，口語能力的鍛煉自然水到渠成。

2、認清學生主體地位，走進學生心里

小學這個時期的學生正處于學習的基礎(chǔ)性階段，理解表達能力較弱，再加上受制于傳統(tǒng)的教育理念，老師說的都是對的，要聽老師的話等等，客觀來講，很難占據(jù)主導地位，這就要求我們老師因該加強學習，與時俱進，跟得上時代的步伐，通過引導幫助，與孩子們做朋友，讓他們作為主體，提升積極性，參與感，進一步拉近與學生的距離，才能走進學生的心里。學生愿意對你真情流露的時候，你就能了解到學生所思所想，對于教學工作的幫助很大。此外，語言作為溝通交流的媒介，時效性很強，我們教師還應把握這一特性，根據(jù)學生們的興趣愛好，因地制宜的培養(yǎng)溝通交流能力。課文中的內(nèi)容源自于生活，在學習的同時引入適當?shù)膱鼍埃寣W生代入進去，使其成為一個因子，仿佛身臨其境，對教學成果的提升意義非凡。學生的興趣上去了，自然愿意思考和交流，課上討論，課后與家長敘述，通過一系列的語言表達，提升綜合素質(zhì)。例如，《少年中國說》中，“故今日之責任，不在他人全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強。”在字里行間便能感受到對少年朝氣蓬勃的歌頌，這是梁啟超先生對學生們的殷切期望，對提升學生的自信心有很大的幫助，具有強烈的鼓勵性。

3、營造活躍的課堂氣氛，給學生發(fā)揮的空間

興趣是最好的老師，一個活躍的課堂氣氛無疑會讓學生更加快樂的學習，提升學生學習的興趣，語文中的溝通能力具有交互性，想要讓學生掌握更多的交流技巧，必須增加學生們實際的溝通。沒有誰是天生就是語言上的巨人，我們在課堂上要先讓學生敢說話，先說出來才可以說的越來越好，可部分老師受傳統(tǒng)觀念的影響，對學生的掌控過多，過分強調(diào)傳授給學生技巧，從而忽視了學生的意愿，這是非常錯誤的。我認為在實際的教學當中應該充分給學生發(fā)揮的空間，針對不同性格，不同理解能力的同學給予不同的指導意見，對于表達能力弱的同學，應該多給予鼓勵，鼓勵他們大膽發(fā)言，對于語言表達能力強的同學，要通過科學的引導，加深學生的理解，使這部分同學的綜合能力更上一層樓。我們老師要把握好學生的心理，因為小學時期的學生心理發(fā)育正處于初始階段還不夠完善，他們在課堂發(fā)言不好的時候，面對同學們的嘲笑可能會產(chǎn)生很大的負面效果，使其心理產(chǎn)生陰影，這個時候就要求我們?nèi)ス膭畎矒釋W生，并且給其他學生傳遞一個正向的觀念，打壓這種不好的行為，使學生在下次發(fā)言的時候更有底氣，更有直面挫折的勇氣，勇氣和表達能力形成合力，促進教學成果。

4、結(jié)合學生自身特點，因材施教確定教學方法

在小學語文授課的過程當中，對于理解表達能力強的同學，我們應該開辟出一段時間讓學生來充當老師，給他們發(fā)揮的空間，我們老師旁聽，了解學生的理解程度和表達能力，學生因為要充當老師，所以會好好準備，注意力相對比較集中，除了自己理解表達以外，還要去點評其他同學的理解，他們相互點評，相互指正，能夠多一次表達的機會，還可以對照找出自己的不足，并且在課堂中加強溝通聯(lián)系，提升同學之間的友誼。對于理解表達能力較弱的同學，我們可以開辟單獨的思考空間，提問前加以引導提示。課下給他們推薦比較容易理解的課外書籍，有聲讀物，電視節(jié)目等等，并且做好筆記，在特定的時間里與大家分享所見所聞所感。通過一系列的措施提升同學的自信心，自信心有了，慢慢的就會產(chǎn)生興趣，就能發(fā)揮自己的主觀能動性，進而提升語文理解與口語表達能力。

結(jié)束語

總而言之，小學語文閱讀是培養(yǎng)學生口語交際能力的初始階段，我們教育工作者應當充分了解這個時期的學生理解溝通與表達能力還非常薄弱，所以必須拿出足夠的耐心和愛心，充分了解學生愛好、興趣等，因材施教，因地制宜，心理和能力兩手抓。其次在課堂上我們要營造輕松愉快的氛圍，在進行基本理論教學的同時，要兼顧課堂實踐，培養(yǎng)興趣，把握方向。在課后還應進行教學模式的深挖和創(chuàng)新，保持一顆充滿正能量的心，不斷前進，不斷去探索新的符合潮流的教育教學方案，提升教學成果，提升學生們的綜合素質(zhì)。

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（永善縣細沙鄉(xiāng)涼水小學）