小學數學教育中創新教學藝術的策略

張春華

摘要：數學是培養小學生思維能力的重要學科，而且小學階段又是學生思維能力開發的重要時期。所以，如何發揮數學教學的效用、創新教學方式，仍是每位教師應該致力研究的問題。下面本文以小學數學教育為研究對象，就如何創新數學教學藝術展開如下分析，以利用創新方式培養小學生的數學學習能力。

關鍵詞：小學數學;教學方法;創新;研究

前言

新課改下小學數學教育也面臨著改革與創新，如若教師繼續保留傳統的授課思維，將無法取得更好的教學效果，也會讓學生逐漸失去學習的動力和熱情。因此，創新小學數學教育藝術仍很重要，也是當前小學數學教師的重要任務。那么對于小學數學教育中創新教學藝術的策略研究，前人已經提出了比較多的建議，而在此基礎之上，本文將結合小學數學教學內容，對數學教育創新藝術方法展開具體的分析。

一、數學與信息技術的融合以提升數學內容的藝術性

有效的創新教學藝術能夠提升數學教學的質量，促使數學教學與時俱進，而一味地專注學生成績、趕課程，只會讓學生失去學習的信心與動力，進而降低數學教學的效果。因此，在創新小學數學教學藝術上，教師可以結合當前較為了流行和學生較易接受的信息技術手段，將數學教學與信息技術相互融合，以創新數學教育內容，進而讓數學教學更先進、更富有趣味性。例如，圍繞實際的小學數學教學內容，利用信息技術手段對數學教學內容實施優化，使得學生能夠參考的素材越來越多，這樣學生才能有效投入到數學課程的學習[1]。

以人教版小學數學“千米的認識”教學內容為例，為了讓小學生在大腦中建立起1千米的長度概念，以及會用千米表示實際的長度，教師可以運用信息技術手段，對相關的數學教學實施優化，如利用信息技術模擬小車行駛的視頻片段，并且在小車行駛過程中遇到的路牌標志表示出來，從而構建出關于“千米”的認知情境教學視頻，使得教學更加生動和形象。那么教師可以繼續利用基于信息技術發展起來的多媒體教學設備，播放有關內容并引導學生展開觀察，讓學生在不知不覺之中融入教學情境，并感受數學教學情境帶來的知識趣味性和藝術性，從而逐漸打開小學數學教學的局面，進而實現對傳統枯燥的數學教學內容的創新。

二、數學與生活實際的融合以實現數學教學的藝術性

自從小學生進入到校園，一切的學習、生活方式都發生了改變，學生需要學習和面對各種來自校園生活的挑戰，而教師可以從學生熟悉的校園生活環境中抽取可用的數學參考案例，以將其與數學教學內容做到有效融合，從而提升小學數學教學的生活藝術性，進而讓學生在生活中發現數學的應用價值，最終促使學生真正意識到數學教學下的生活藝術性。其中，教師仍要依據實際的小學數學教學主題，與學生一同尋找生活中可用來分析和探究的數學問題，以將數學知識與生活融合，并且做到對數學知識的學以致用。與此同時，教師還有必要給予學生自主思考的空間和時間，又或者是利用學生的戶外學習時間，引導學生走出課堂、親進自然，從而使其主動去挖掘生活中的數學知識。

以人教版小學數學“認識小數”教學內容為例，如若直接要求小學生理解和記憶小數的含義、意義，將很難讓學生真正感受到小數的作用。因此，教師應該懂得讓學生經歷小數意義的探索過程，促使學生進一步體會到小數的發展與應用。那么教師就可以從生活教學角度，將數學教學與實際生活相互融合，以提升數學教學的生活藝術性。比如，教師可以先從學生熟悉的自然數、整數開始，引入一些日常生活中常見的氣溫表，并要求學生觀察氣溫表和數氣溫表，以結合氣溫表進行自然數、整數的認識學習。在此基礎上，繼續讓學生結合氣溫表，利用課余時間進行不同時間段室內溫度的讀數。比如，早上測得氣溫36℃，中午氣溫39℃，下午氣溫.....那么根據氣溫表上的數值，學生可以初步認知有些溫度不能用整數表示。這時學生就會產生認知沖突，而教師也可以抓住這一沖突，向學生提問氣溫表上的溫度不能整數表示的話，能用什么進行表示呢？那么根據教師的提問，學生也就會主動去探究課本中的小數知識，這樣的教學更貼合實際，更能激發起學生的探究興趣，進而促使學生對數學知識產生學習的興趣。

三、數學與合作環節融合以優化和提升課堂的互動藝術性

適當的合作環節融入到小學數學教學環境之中，能夠有效優化和提升數學課堂的互動藝術性，使得學生在合作互動中共同進步，共同探討更為深入的數學知識。因此，教師應該思考如何才能設計有效的合作環節，才能讓小學生真正從合作學習中獲取知識、提升數學知識能力。其中，教師可以先從合作組員分配開始，讓學生自主選擇合作伙伴，并針對數學內容設計合作主題，從而引導學生展開合作主題內容的互相探討，進而改變傳統應試教學枯燥、片面的問題。但是，如何引導學生自主選擇合作學習伙伴也是一門藝術，這就需要教師適當指引學生選擇正確的合作學習伙伴，如盡量選擇比自己優秀的學生組合為一組，利用以優帶差的方式進行有效地合作學習。

以人教版小學數學“平均數”教學知識為例，以合作學習環節為基礎，引導學生展開關于“平均數”知識的合作探討，讓數學課堂變得更加活躍，也促使數學課堂的合作藝術氛圍得到有效地提升。那么在合作過程中，教師可以嘗試引導一些基礎好的學生與基礎較差的學生為一組，針對“平均數”問題展開合作討論。比如，教師可以組織“1分鐘寫字比賽”活動，讓班級全體學生參與到活動之中，盡可能利用1分鐘進行寫字。在活動之后，教師可以詢問學生，你們每1分鐘寫多少字？其中的“1分鐘”表示什么？與“平均數”存在關聯關系等，從而實現問題情境的導入，進而引導學生探討與課程知識有關的學習問題，最終促使學生感受到學習的樂趣與價值[2]。

四、結語

綜上所述，小學數學教學的創新是順應新課改的表現，而且創新數學教學也是一種藝術，不是簡單的優化教學內容、采用多樣化的教學方式那么簡單，仍然需要教師借助先進的教學技術，如信息科技技術，以及結合有效的教學環節，如生活、合作教學環節，從而逐漸構建起良好的數學教學藝術環境，進而讓學生真正走進數學課堂。

參考文獻：

[1]車艷菊.分析新課改下小學數學教學方法的創新[J].求知導刊，2016，5（8）：105-105.

[2]楊占文.關于小學數學教學方法的幾點思考[J].中國校外教育，2016，4（28）：38-38.

（玉溪市華寧縣青龍鎮革勒小學）