基于高中英語課堂教學改革探究

陳亮亮

摘要：在高考改革的影響下，現有的高中英語教學也應隨之進行改革，以此適應學生能力發展的全新需求，促進現代英語教育的革新發展。對以往的高中英語課堂教學分析可知，其中存在了教學方式陳舊、漢語輔助教學嚴重等問題，這些均應是教學改革的重視要點。以下在分析高中英語課堂教學問題后，探究高中英語課堂教學的改革。

關鍵詞：教學改革;英語課堂;高中

引言：高中英語的學習對學生而言十分重要，但在以往教學環境的影響下，高中英語課堂的開展效果有限，無法充分激發學生探究興趣，進而無法保障教學質量。在現代教育背景下，英語課堂教學重視改革，但在教學改革之前，教師要通過課堂教學分析，掌握在英語課堂構建中存在的主要問題，并以此為教學改革出發點，保障教學改革的效果，促進英語課堂教學的完善。

一、高中英語課堂教學問題

（一）漢語輔助教學嚴重

漢語輔助教學問題，在當下的高中英語課堂中仍十分明顯[1]。為保障學生目標語的學習效果，將學生的成績提高，更多教師以漢語為課堂輔助語言，且漢語在課堂內的出現比例更高。這一方式雖在一定程度上引導學生理解了語法概念，但卻因漢語思維的影響，再次為學生英語學習帶來了困難，讓學生以漢英比對思維開展英語學習，降低了其對英語思維模式的理解和感知，不利于學生的英語能力發展。

（二）教學方式陳舊性

教學方法陳舊性是當下英語教學中的另一大普遍問題。為保障教學效率，節省時間，更多教師在英語課堂中采取日復一日式的單一方式，即由教師主要對語法詞匯等知識進行講解[2]。分析可知，該方式雖能保障教學進度，但因教學刻板性的影響，讓更多學生喪失了英語探究積極性，也因教學生動性的不足等因素影響，學生的英語學習更為書面性，影響了他們英語運用能力的發展。

（三）學生參與性有限

在高中英語課堂中，教師忙于講解，學生忙于聽課和記筆記的現象時有發生。在該類模式下，教師往往講的“面面俱到”，生怕遺忘某一教學知識點，學生也聽、記得十分勤奮，生怕忽略學習重點，然而師生雙方均輕視了英語作為語言科目的特征，輕視了英語學習要重視運用的要點。在該類課堂中，教師的主導性讓更多學生失去了口語鍛煉、思考探究的機會，教師也無法以此掌握更多學生的學習問題，堪稱是一舉多失。

二、高中英語課堂教學改革

（一）逐步降低漢語使用比例

我國作為漢語使用國，對英語的學習本身不具備良好的外在環境條件，教師以漢語輔助英語教學是一類普遍方式，但為達成全面培養學生聽說讀寫等能力的目標，教師要逐步在英語課堂中降低對漢語的使用比例，最終構建標準化的英語課堂。而對漢語使用比例的降低，教師可從以下幾點做起。首先，在了解學生英語基礎后，選擇適宜的漢語使用比例。例如高一開始時，教師便可充分利用雙語教學模式，之后再逐步調整課內漢語的使用比例。其次，教師要視不同學生能力選擇漢語使用比例。例如在課上提問基礎較好學生時，教師便可利用英語設計問題，而在提問基礎較差學生時，教師便可利用英語問題加漢語關鍵詞：提示，或純漢語問題提問。例如able是高中階段學生要掌握的重點單詞之一，為幫助學生掌握該單詞的應用，了解學生的學習狀況，筆者對學生進行了提問。在提問基礎更好的A同學時，筆者以Which word means disability？問題進行了提問，學生準確回答了disabled;而在提問基礎偏差的D同學時，筆者以“哪個單詞表示不能？”進行了提問，學生也能準確回答出unable.這一提問方式不僅為基礎更好的學生提供了鍛煉機會，也強化了基礎較差學生的學習信心。

（二）探究全新英語教學方式

對英語教學方式的創新，是英語教學改革的重點，針對英語教學重視聽說讀寫的特征，筆者認為教學改革可從以下幾點做起。首先，教師可利用多媒體構建語言情境，為學生展示發音純正的視頻，鍛煉學生聽力，為其口語表達奠定基礎。其次，教師可改變以往課文默讀、教師范讀等模式，以課文音頻改變學生的文本閱讀模式，實現其聽、讀能力的發展。最后，傳統寫作活動具備較高書面性，趣味性也偏低，為此教師可對寫作環節進行創新，以辯論賽、故事會、探討會等活動代替，激發學生的寫作積極性，并在該類活動中，實現學生綜合素養的發展。例如高中英語教學中總復習十分重要，是師生雙方共同查漏補缺的過程。在以往教學條件影響下，總復習時筆者也無法關注到每一個學生的問題。但在近年來信息化教學的廣泛應用以及國民生活水平的提高下，筆者發現可利用微課為學生提供復習資源。于是筆者在班級微信群中發布了高中英語知識點課件組，在本組課件中，涵蓋了重點詞匯、高級詞匯、重點詞組，以及高級句型結構等知識點，筆者在授課中也會挑選部分課件為學生展示講解，學生在課余時間也可自行進行復習，并結合個人問題開展針對性復習，實現了教學模式的改革，保障了學生的學習質量。

（三）重視學生參與度的提高

在英語課堂中，學生參與度的提高十分重要，而學生參與度的提升一般體現在師生互動中，因此教師要利用合理互動問題的設計，為學生增加更多的課內交流機會，以此為教師的教學反饋提供收集渠道[3]。此外，學生參與度還體現在生生互動中，生生互動不僅能幫助學生互相解決問題，也能充分引導各個學生參與進課堂中，活躍課堂氛圍，一般在課堂導入、重點講解及課堂總結環節中，教師可設計小組合作等活動，但要注意為學生設計探討目標和問題，保障其生生互動有效性，改變以往學生參與度低下的課堂狀況。

結束語：結合以上，高中英語課堂教學的改革，關系著英語教學質量，關系著學生的英語興趣發展，在全新時代下，教學改革需要英語教師充分重視。教學改革在于對以往問題的修正，為此英語教師要及時總結現有教學的問題，在問題整理后以其為改革出發點，在改革實踐中逐步實踐逐步改進，促使英語課堂模式逐步完善。

參考文獻：

[1]葉明春.新課程改革下高中英語課堂高效教學研究[J].校園英語，2017，000（006）：88-89.

[2]王麗娟.淺談職業高中英語課堂教學方法改革的幾點探索[J].課程教育研究：學法教法研究，2016（1）：7-8.

[3]李學強.改革高中英語課堂教學的有效方法探究[J].教育現代化，2017（19）：247-248.

（廣東省恩平市華僑中學?廣東江門?529400）