饒珂

摘要：體育課時中學所有科目中組主要的組成部分，體育教學的觀念與方法也在伴隨著新課改的實施和發(fā)展而發(fā)生改變。籃球是學生在其他科目學習之余學生都很喜歡的體育運動，這樣集體性的活動不只是考察學生的團體意識，并且也包括籃球中理論相關(guān)知識。所以，在課堂教學中，教師不僅要教會學生理論知識，而且也要注重提高學生的集體觀念和合作觀念。分組學習與合作學習模式的提出，為中學籃球課堂教學探尋了新型思路與參考，教學價值也在具體實踐中得到提高。

關(guān)鍵詞：中學;籃球課堂教學;分組學習;合作學習

在進行籃球教學的時候運用合作學習的形式主要做到的應(yīng)該是全員參與、組內(nèi)合作、分組教學和小組競爭的形式，這能夠更好的讓學生產(chǎn)生學習積極性，運用這樣的方式為學生打造一種民主平等的環(huán)境。在這樣模式中，讓所有人之間的互動都是良性的，然后在合作之中完成共同進步。此外，小組之間的良性競爭能夠提高學生競爭意識、團隊協(xié)作意識以及籃球技能。所以，合作學習模式是提升籃球教學質(zhì)量最有效的途徑之一。

一、初中籃球課堂教學的特點

（一）聽課人數(shù)逐漸增多

在受教育資源分配不均、初中生基數(shù)龐大、教學場所運用方面很多不足因素的影響，在教學中一個比較突出的特征就是班級人數(shù)很多，這就是中學體育教學中確實存在的問題[1]。所以，對于授課對象人數(shù)十分多的情況下，怎樣改變這樣的情況，以在保持學生主體作用和教師主導作用不變作為基礎(chǔ)，探究新的教學方法與觀念讓籃球教學效率得到更好的提升，這逐漸變成中學籃球課堂教學應(yīng)該重點關(guān)注與考慮的問題。

（二）學生體質(zhì)差異較大

從學生身體角度來說，他們的身體正處在發(fā)展階段，遺傳因素、外界環(huán)境、個體主觀能動性等多方面原因都會讓學生的身體受到一些影響，這也導致了學生在體質(zhì)方面出現(xiàn)很大的差異;就學生心理角度來說，他們的心智也沒能完全成熟，他們的思想和行為仍然具有其可塑造性，會表現(xiàn)出個性張揚、具有過強的表現(xiàn)欲望，并且他們在心理與行為上會表現(xiàn)特別叛逆，常常以自我為中心，好像對生活中的事物都不關(guān)心，但事實上他們也是希望得到他人關(guān)注的、也非常容易被外面的世界所影響[2]。因此，教師應(yīng)該全面掌握學生在心理上的規(guī)律與特點，根據(jù)學生個性特征與自身素質(zhì)角度去看，針對不同性格的學生，找到對應(yīng)的指導方法，讓所有學生都可以得到進步和發(fā)展。

二、初中籃球教學分組學習、合作學習的關(guān)鍵因素

（一）均衡與互補是分組學習的重點

在為學生分配學習小組時，教師應(yīng)該根據(jù)學生自身特征、身體素質(zhì)、籃球基礎(chǔ)和學習動機等多角度出發(fā)，全面思考，并做好整體的、符合實際的計劃與安排。在具體的籃球教學過程中，學生的性別、籃球角色的分配、默契程度等，都將對分組的趨向與選擇產(chǎn)生影響[3]。不同理論基礎(chǔ)、不同位置角色的學生進入同一小組進行學習，能夠為組員間的協(xié)調(diào)發(fā)展提供條件，進而初步形成合作性趨向。但并不是所有組內(nèi)成員都得不一樣，教師同樣要注意學生的共同特征，將水平相近或相似的成員放在同一起跑線上，使學生從心理上擁有團結(jié)與協(xié)作的基礎(chǔ)，并學會相互幫助，共同進步。

（二）配合與默契是合作學習的根本

合作學習注重團隊協(xié)作，對成員之間的默契性配合要求較高。籃球運動本身的團體性決定了合作學習中全體組員都應(yīng)具備較強的配合意識與協(xié)作能力。團隊成員之間性格、興趣、個性特點、角色偏好等的互補與共生，既能夠在整體上提高團隊的凝聚力，也能使他們在不斷地交流、溝通與反思中共同進步[4]。合作學習對于團隊成員的綜合素質(zhì)也提出了一定要求，一方面是個體的學習能力，學習能力越強，籃球水平提高的速度也相對較快，另一方面是成員的責任意識，只有每個成員都扮演好自己的角色，做好自己的事，盡到自己的責任，才能形成一個具有較強凝聚力的團隊。

三、初中籃球課堂教學中分組與合作學習的實現(xiàn)方法

（一）確定具體的教學目標

分組學習與合作學習作為培養(yǎng)和提高學生自我學習能力、團隊協(xié)作意識的教學方法與教學策略，其有效實施需要從學校和學生實際出發(fā)，制定出具體可行的學習目標，確保分組學習和合作學習的相互統(tǒng)一、相互促進。首先確定小組目標，即教師根據(jù)小組的特點、成員的具體情況等，為每個小組制定一套符合本組水平和實際的團隊目標，并明確小組合作學習的主題、方向、方法等方面的內(nèi)容，一段時間后，觀察每個小組在籃球技巧掌握、籃球技能獲得、籃球水平提高程度等方面都達到了什么層次;其次，確定個人具體目標。由于受到身體素質(zhì)、學習動機、興趣程度、外界環(huán)境等多方因素的影響，在具體的籃球課堂教學中，教師不能“一刀切”，而是應(yīng)該根據(jù)不同學生的籃球基礎(chǔ)、學習領(lǐng)悟能力、個性特點等制定個人所能達到的具體目標。

（二）設(shè)置合理的人員分組

分組學習與合作學習并不是割裂開來的單獨體，而是一個相互影響、相互促進的整體，合理的分組有利于合作的順利進行，良好的合作能夠保證分組的科學性。為此，在具體的籃球課堂教學中，教師應(yīng)根據(jù)班級人數(shù)、學生實際情況等進行合理分組，確保分組的科學性和可操作性。首先要合理分配組員。教師要基于學生的籃球基礎(chǔ)、興趣程度、籃球潛力等，結(jié)合授課對象個性特點對小組和小組成員進行科學合理的分配。一般來說，可以采用學生自愿和教師指定相結(jié)合的分組方式，每個小組的人數(shù)基本控制在5～8人。同時也要區(qū)別對待不同的小組。總的來看，同組學生之間的水平相差不大，但是不同小組之間的學生在籃球基礎(chǔ)上還是存在一定差異的。

（三）適當發(fā)揮教師的作用

強調(diào)學生的主體地位和發(fā)揮教師的主導作用，兩者是互相統(tǒng)一、相輔相成的。學生的主體性和教師的主導性，既不是指簡單地將教學課程交給學生自導自演，也不是指教師完全一味地將知識灌輸給學生，而是改變了傳統(tǒng)課堂教學的方式與方法，使教師由傳統(tǒng)的領(lǐng)導者變成學生學習的引導者和促進者，而學生則由被動接受者變成主動學習者和參與者。初中籃球課堂中運用的分組學習與合作學習，也是一個具有針對性、目的性和計劃性，循序漸進、不斷提高的過程，包括分組學習與合作學習的依據(jù)、流程、內(nèi)容、原則、目標、具體實施細節(jié)等各個方面，都需要教師從學校和學生實際出發(fā)，來制定切實可行的分組與合作方案。從這個意義上來說，體育教師的適當介入不僅可以調(diào)節(jié)因分組帶來的不平衡，還可以幫助學生解決籃球方面的實際問題。因此，在初中籃球課堂教學過程中，教師要注重學生的主體地位，促進學生的全面可持續(xù)發(fā)展。

結(jié)束語：

作為培養(yǎng)和提高學生自我學習能力和團隊協(xié)作意識的教學方法與教學策略，分組學習和合作學習不僅提高了初中籃球課堂教學的效率，實現(xiàn)了教學效果的最大化，還加強了學生之間的相互交流，激發(fā)了學生學習興趣，同時對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、提高學生的創(chuàng)造能力、強化學生的團隊責任感等都具有積極的意義。

參考文獻：

[1]陳坤.基于攻防意識培養(yǎng)的初中籃球教學實踐[J].教師教育論壇，2020，33（08）：92.

[2]李銀學.談初中體育籃球教學的趣味化開展策略[J].學苑教育，2020（15）：21.

[3]孫先友.初中籃球運動體能訓練方法探究[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（15）：73-74.

[4]周凌君.初中籃球運球技術(shù)的教學探究[J].當代體育科技，2020，10（20）：54-55+58.

（深圳市龍崗職業(yè)技術(shù)學校）