如何教好小學數學的策略反思

劉云

摘要：經過20多年小學數學的教學，我的感觸很多，如何激起學生對數學學習，變抽象為直觀、復雜為簡單、單調為生動，如何結合小學數學這門學科的特點，根據兒童的年齡特征，采取跟合理的教學方法，讓孩子們都愛上數學，在小學數學教學中讓孩子們在學習找到樂趣，能積極主動的學習，才是上好小學數學課的真諦。

關鍵詞：小學;數學課;興趣

記得泰戈爾說過：“我們把世界看錯了，卻反而說世界欺騙了我們”。我們的教學面對是少年兒童，是有鮮明個性的活生生的人，在我們數學課堂教學中好一部分教師要求學生只靠記憶、模仿、訓練。只是延續以前應試教育模式，而對學生邏輯思維能力、判斷推理能力、概括能力的發展幫助非常小，哪來創新思維的培養了。怎樣教好小學數學，成為我們共同探討的問題。就本人長期的教學實踐談談以下幾點建議：

（一）了解學生，運用謎語、講故事的形式組織教學

每個小學生，都樂于猜謎語，聽故事的形式緊密也教材相結合組織教學，多從學生已有的知識基礎、生活經驗、認知規律和心理特征設計教學。找準教學的起點、突出教學的重點、突破教學的難點、捕捉教學的方法，能起到事半功倍的教學效。如我在講解“小時、分、秒的認識”這個教學內容，就出示這樣的謎語：“會走沒有腿，能說沒有嘴，卻能告訴我們，什么時候起床，什么時候睡。”再結合教材四幅插圖，編出一個小朋友珍惜時間，養成良好學習習慣的小故事。這樣學生很快地掌握鐘表的認識，同時又能及時地向學生進行了珍惜時間的思想教育，也提高學生學習的情緒。

（二）創設情境，利用教學掛圖教具作用，重視直觀教學

小學生的思維特點是以形象思維為主，對實物比較感興趣。具體形象的圖示能給學生直觀、生動的印象。根據教材結合教學內容設計大量的直觀圖形，通過具體形象的實物來說明概念、性質、法則、公式等數學知識。便于學生接受，培養他們抽象概況能力，激起對學習數學的興趣。

當然生動有趣、富有挑戰性和實際意義的問題情境，可以巧妙地引發學生的認知沖突，使得學生對新知識滿懷無比強烈的求知欲，所以我們有必要在備課時，好好地設置一下教學方法，例如：創設故事情境法：學生都很喜歡聽故事，而且可以從故事中得到更多的數學啟示。記得我在教學《分數的基本性質》時，我就設計了老師去旅游時看到猴子，編了一個小猴子給媽媽分餅吃的故事。故事給我們帶來一個問題，然后用問題引出了課題。學生積極主動參與課堂學習中來。

（三）營造和諧活潑的課堂氛圍，注重習慣的養成

在課堂教學中，只要做到活潑的課堂氛圍，有利于減少學生的緊張情緒和焦慮程度，使學生盡可能展示自我，擺脫怕丑、怕錯、怕忘的自卑心理，更加戳進學生個性發展教師把情感融入到教學中去，才能調動學生的情感，學生聽課就會津津有味，教學的效果起到應有的作用。正確引導學生的學習動機，幫助學生端正學習的態度，讓他們體驗成功的快樂。在課堂評價中正確保護和增強學生的自信心，關注學生的學習方法與學習過程的學習效果做出積極正面評價和判斷，使他們在學習過程中獲得成功感，增強學習的自信心和興趣。

在教學中，極大多數學生表現積極，回答問題的正確率很高。可一做作業，總是這里錯一點，那里錯一點。究其原因，雖然學生思維活躍，但沒有養成檢驗的習慣。所以教師在教學過程中，應注重培養學生仔細閱讀的習慣、畫草稿——養成勤于記錄的習慣、養成規范表達的習慣、養成善于傾聽的習慣、養成認真書寫的習慣。

“身教重于言教”，要培養學生良好的習慣，教師必須以身作則[2]。在平時的教學過程中，教師不能隨意亂寫亂畫，每個數字、符號都應認真書寫，起到示范作用。特別地，對于畫圖形，要借助工具來規范完成;豎式計算時要用尺子畫線;解決“夠不夠”時畫好三線：算式線、比較線、判斷線等，給學生一種潛移默化的影響。

（四）抓學生基礎知識和基本技能、適度訓練——促進數學知識的內化

讓學生掌握好數學概念的本質含義，注重課堂教學的實效性，必須重視學生的數學基礎知識和基本技能。抓好能力訓練，把創新意識和實踐能力融入數學基礎知識和技能的教學、數學思維訓練的過程中。

具體策略：

1.以基本基本數學概念為核心地位，牢記數學基礎知識。

2.掌握好數學知識的縱向發展，讓學生將它連成“知識鏈”;通過橫向溝通，連成“知識網絡”;再經過數學思維方法的提煉，形成立體的知識模塊。

（五）巧妙設問，激發學生學習興趣，讓其成功體驗的積累。

教師在數學教學中必須注意自己的數學語言，無論在復習舊知導入新知，還是進行新課都必須巧妙地設計一些思考性較強的問題，激發學生學習興趣，使學生有強烈的學習欲望。

興趣與成就感緊密聯系的。每個學生都有想成為研究者、發現者的內在愿望，都有被認同和賞識的需要，都希望取得成就和進步。教育者應該善于發現學生的一點點進步，給不同學生提不同的要求，讓他們有機會成功，體會成功時的成就感。具體方法是：給孩子講題時稍作引導，要以提問的方式引導孩子獨立思考，或講一半，留一半讓孩子自己思考[1]。如果孩子沒有能力思考下一半，至少要讓孩子獨立思考到下一步。當然，老師還要適時給予言語鼓勵，一方面增強孩子的自信心，并讓孩子體會獨立解決問題的成功感，另一方面，以也會在鼓勵孩子的過程中改進對孩子的認識，培養孩子對同一問題深刻思考的能力和習慣。也可以鼓勵孩子專門準備一個筆記本，寫自己的成功記錄。錯題本很重要，但只有錯題本，孩子就只能多關注自己的失敗經驗，用成功記錄本記錄自己做出某一道對自己來說比較難的題目的過程，記錄下今天對比昨天的點滴進步，增強成就感，增加學習興趣。

總之，只有真正實現了高效的數學課堂教學，學生才會受益，才會實現師生雙贏，學生對于學習數學，才會樂學、好學、自主地學、創造性地學，才會成為創新性人才。

參考文獻：

[1]盧紅霞.試析小學數學教育中獨立思考能力的培養[J].學周刊，2020（24）：24-25.

[2]王國文.小學生數學思維障礙的成因及解決策略[J].學周刊，2020（24）：78-79.