如何上好特培智語文教學

王恩華

摘要：隨著新一輪課程改革的全面推進，現(xiàn)階段特教背景下的語文教學被賦予了新的時代意義，培智語文教學應以適應學生的社會生存生活能力為授課目標，針對智力障礙學生的身心的特點，特教語文教師從學生的語文學習起點與教育需求為基點，根據(jù)培智學生身心的特點，制訂出具有現(xiàn)實意義的教學計劃來開展教學，以培養(yǎng)智力障礙學生的適應社會生活能力，提高他們的生存能力。

關(guān)鍵詞：特殊教育;培智生;語文教學

眾所周知，培智學生的智力明顯低于常人的平均智力。轉(zhuǎn)崗入職特級教一年多來，通過對自己教學的反思及其他培智教師的語文課后，我對特教培智語文教學也有了一些認識。

一、課堂教學與網(wǎng)絡時代相結(jié)合

培智學生因各種缺陷，他們的思維特征是直觀、具體、不連貫的，其認識的事物是由一個個具體的實物組成的，理解能力、概括能力低下。多媒體的應用，可以使課堂教學圖文聲像并茂，直觀動態(tài)，富有表現(xiàn)力，給學生以視覺、聽覺等多角度的感官刺激，極易吸引孩子的注意力。教師在針對智障學生的教學時，運用電子設備進行教學，可以此填補培智感官上的缺失。

例如，教師在講解有關(guān)春天的課文時，可以用多媒體在班級播放流水的聲音和鳥叫的聲音，讓班級同學感受春天來臨，萬物復蘇的景象，同時語文教師還可以在班級播放春天綠色的草坪、春天多彩的花朵等色彩艷麗圖片，通過情景的創(chuàng)設，讓智障同學在色彩的視覺刺激下加深對課本內(nèi)容的理解。

多媒體技術(shù)的優(yōu)勢就是能不受時間、空間的限制，將復雜的現(xiàn)象，抽象的道理，難以表達的語言用模擬仿真的手段逼真的表現(xiàn)出來，為智力障礙兒童建立完整全面的直觀表象，有效地突破教學中的重難點，幫助培智學生拓寬視野，提高能力。

實踐證明，多媒體教學給特殊教育學校帶來生機，帶來新活力，能使語文課堂教學輕松進行，更能為弱智生創(chuàng)設一個“學中玩、玩中學”的學習樂園，讓每一個弱智孩子都能健康、快樂地成長。

二、將游戲融入語文課堂教學

玩游戲是所有孩子的天性，培智生也不例外，但相對于普通學校的孩子來說，他們興趣愛好單一，課堂上，智力障礙學生以“刻板、呆滯”的主要表現(xiàn)為常態(tài)。授課教師只有在課堂教學中增加趣味性的教學元素，營造積極活躍的課堂學習氛圍，才能提高智力智障學生的注意力，提高課堂教學效率。

當然，活躍的課堂氛圍的營造離不開游戲教學的融入，如教師在講解畫龍點睛這個成語故事的時候，可以在課堂教學中采用猜謎語的模式，讓一個同學正對黑板看著詞語，用肢體語言將所看到的成語表述出來，另一位同學背對著黑板猜對面同學所表述的成語是什么，將這樣的感官游戲教學法融于到語文教學課堂上，能夠激發(fā)智障同學對語文學習的興趣，同時也能讓學生在游戲中進行有效的思考，有效的提升了語文課堂的教學效果。

葉圣陶說：“課本無非是一個例子。”實施新課程其中一點就是如何開發(fā)課程資源，活用課本，讓特殊教育的培智語文課堂教學也充滿了生機與活力。

三、語文教學注重與生活實際、實踐活動相結(jié)合。

《培智語文課程標準》的基本理念：注重構(gòu)建以生活為核心的開發(fā)而適性的語文課程。著眼與學生的生活需要，按照學生的生活教育和生存需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，注重語文知識與生活實際的聯(lián)系。

就智力障礙學生的知識掌握層面來看，語文課堂的學習就是要讓他們在學習的同時具備生存的能力，從日常生活到飲食起居都能夠獨立的完成，促使智障學生能夠在社會發(fā)展中占有一席之地;將生活實際與語文課堂教學有效的結(jié)合，可以讓語文教學內(nèi)容變得更加具體，逐漸使其成為真正為生活服務的學科;語文教師針對智障學生的教學中將語文實際化，突顯生活語文的綜合性實踐學習，幫助智障學生構(gòu)建自己獨自的學習思維和學習習慣。

特殊教育語文課堂教學中，教師首先要對智障學生的生活背景和生活習慣進行透徹的了解，并加以分析，通過對其生活實際情況的掌握，才能把智障學生的認知層面與生活實際緊密的結(jié)合。

從學生的實際生活體驗層面進行教學，可以有效地增強學生對語文知識學習的認同感和歸屬感，讓學生在興趣與快樂中完成教學目標。教師通過語文知識教學的生活化，能夠有效地引導和激勵學生進行語文學習，幫助智障同學樹立與妨礙他們健康成長因素頑強斗爭的心態(tài)，激發(fā)起他們的潛能，促使學生在愛的感知下超越自我。

智障同學在課堂教學上難以集中注意力且他們對事物的感知能力和理解能力都較差。因此，特殊教育的語文教師在課堂教學時，要注意將語文知識的教學轉(zhuǎn)化為語文技能的教學。教師可以充分地利用智障學生喜歡實踐的特點，在課堂教學時有效地開展實踐活動，提高學生的實踐操作能力和知識運用能力。

如教師在講解乒乓球又圓了這一節(jié)課的時候，可以在課堂教學時開展乒乓球?qū)嵺`活動，讓學生通過親身做實驗的方法來加強其體驗感和動手實踐能力，這樣做既開發(fā)了智障學生的想象力，又對智障學生的潛力進行深度挖掘。

教育的根本目的是通過知識的傳播，讓學生成為全方位一體化的人才，對社會的發(fā)展能夠到積極的促進作用。而身為特殊教育者，更需要根據(jù)智障學生的身心特點不斷地對教學模式和教學內(nèi)容進行改革創(chuàng)新，讓智障學生對語文教學充滿興趣的同時還能將語文課堂所學知識轉(zhuǎn)化為社會生存技能，以達到幫助智障學生在社會中立足的教學目的。

四、語文課堂教學滲透德育教育

培智語文教材中也有課文蘊藏愛國主義精神，有的表達無私忘我獻身科學的高尚情操，有的課文表達了堅定的信念，因此，語文教材是對學生進行思想教育的好材料。教師要利用語文教學的陣地，突出教書育人。教學時教師要根據(jù)教材中的教育因素，找準契機，適時地對學生進行思想教育。

并從這一道理出發(fā)，讓學生試著談談自己在生活中遇到的困難以及解決困難的方法，培養(yǎng)學生堅強的意志，堅定的人生信念以及克服困難、戰(zhàn)勝困難的勇氣，教材中德育的內(nèi)容，不可能像學科知識那樣處處明顯，它往往是內(nèi)在的、深層的，個別是隱蔽的，思想教育是滲透在學科知識的方方面面，與學科知識融而為一，這就要求備課，應當是深入挖掘教材內(nèi)在的德育因素，盡力做到德育與學科教育水乳交融，使德育工作附著有物，都盡可能觸動學生的思維意識。因此我們要用好語文課本，讓其發(fā)揮應有的作用。

具有良好的語言表達能力是迅速融入社會生活的必備條件。一年來年來與本班培智生生活和語文教學面對面的接觸，我發(fā)現(xiàn)班上的多個學生存在語言表達的各種障礙：有的發(fā)音吐字不清晰;有的只會說簡單的字詞;有的存在不愿用語言表達;還有的不會只會用詞語回答問題等等。因而補償培智生語言缺陷和提高他們的語言表達能力刻不容緩，這是每一個教師義不容辭的職責。

綜上所述，在培智生中開展語文要直觀、形象、有趣，要體現(xiàn)語文課堂的新穎性、活動性、互動性、開放性，內(nèi)容的選擇要突出實用性，擺脫書本上的內(nèi)容束縛，注重培養(yǎng)培智孩子的實際生活能力，最終能讓每一位智力障礙學生都得到不同的發(fā)展。

參考文獻：

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