中小學語文混合式教學模式的探討與研究

摘要：本文采用“曉黑板”、“釘釘”兩個網絡平臺，結合線下，進行中小學語文教學模式探討，重點針對線上教學模式進行研究，效果良好，達到了預期的目的。

關鍵詞：在線教學;語文教學;線下教學

1.引言

隨著智能手機以及物聯網的的普及，改變了人們的社會生活及行為習慣，也極大的沖擊了傳統的線下課程。那么如何應對手機在課堂上的滲入，化弊為利，是教育教學工作者亟待解決的緊迫任務。

在線上教學期間，我們充分運用“曉黑板”、“釘釘”兩個網絡平臺，同時結合泰安與新泰空中課堂以及小學語文教育微信公眾號等線上資源展開了線上教學，教學模式如下圖所示。

2.課前備課與預習

凡事預則立，不預則廢。在課堂中，教師利用有限時間讓學生最快的掌握知識策略——教師課前充分備課。面對受疫情影響，我們師生起初都沒有課本，自己積極動員學生借同村上一級的課本，同時教給學生充分利用新泰微學習的電子課本進行學習。自己作為教師，充分利用網絡資源（新泰微學習課件及電子課本等）優(yōu)勢做好教案，反復完善每一課ppt課件，并提前做好演練，也要求學生利用晨讀時間充分預習每一篇課文。

3.課堂設計與講授

自己的課程（二年級語文），被安排到周一至周五下午2-3點，自己每次提前10分鐘打開釘釘平臺。課前已精心設計，而課堂上隨時提問，讓孩子可以感受到平時線下面授教學的氛圍。課堂之上利用“小學語文教育”微信公眾號優(yōu)秀音頻資源聽讀課文，每一篇課文授課之前聽讀三遍，既可以糾正孩子讀音，又可以讓學生在聆聽名家朗誦的同時得到潛移默化的熏陶，加深對課文內容的掌握。

課堂上按照平時上課的流程，采用ppt課件進行教學，采用連麥或者班級群中穿插問題，學生回答。根據小學語文課程標準要求，二年級學生以讀寫為主，我要求同學對重點詞語做到“三會”（會認、會讀、會寫）。“書讀百遍其義自見”，我要求同學對課文熟練朗讀，在此基礎上背誦，進而理解課文內容與情感。

4.課后輔導與練習

每次網上授課任務結束之后，我會要求孩子立即發(fā)送課堂筆記至班級群，認真批改，這樣既能督促孩子認真聽講又能讓老師及時發(fā)現筆記中的問題并讓孩子及時改正。課后作業(yè)在課堂上布置，并發(fā)送釘釘平臺中的“家校本”，學生完成之后以圖片或者視頻的形式提交到“家校本”，我就可以每天利用“家校本”及時線上批改作業(yè)，課堂上針對前一次課堂作業(yè)的問題進行講評，發(fā)現學生問題，及時做到查缺補漏，作業(yè)做的好的同學，及時做到表揚。

每一課大約需要兩課時時間進行學習：第一課時以學習生字與課文為主，所以課后作業(yè)基本是書寫課堂學習的生字以及課后對應的詞語表;第二課時以聽寫本課詞語與具體課文內容為主，所以課后作業(yè)布置是配套的“黃岡天天練”，每課一練非常方便。

5.學生檢測

每月一單元及時進行單元檢測。教師把單元檢測的內容以圖片或者文字形式通過送釘釘平臺中的“家校本”發(fā)送給學生，家長可以幫助將內容抄錄到筆記本上或者打印下來進行檢測，教師及時進行批閱，總結。

6.每日閱讀與練字打卡

與在校一樣，學生繼續(xù)堅持每日閱讀與練字打卡。每日練習打卡，寒假期間主要利用是“曉黑板”打卡，自2月14日線上教學以來，充分利用“釘釘”打卡。練字打卡內容是最近學習的課本詞語、古詩以及學生認為的好詞好句。每日閱讀內容是學生手中有關語文主題叢書或者課本“快樂讀書吧”的推薦書目。

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作者簡介：王清花（1988-），女，山東泰安人，中學二級教師，主要研究方向：中小學語文教育。