探討如何構建開放式初中數學課堂

趙朋

摘要：傳統的封閉式課堂轉變為開放式課堂，符合了新課改的“以生為本”的教學理念，給予了學生更多自主學習的空間與時間，有利于促進學生學習思維的發展。因此，本文以初中數學教學為研究對象，就如何構建開放式的初中數學課堂環境展開如下研究。

關鍵詞：初中數學;開放式;課堂;方法

前言

當前新課程改革已經影響到了課程教學的方方面面，而數學作為初中階段的一門重要教學科目，也深受新課程改革的影響。其中，新課程改革強調了學生的主體學習地位。那么初中數學課堂教學應該堅持學生的主體地位，下意識地構建開放式的初中數學課堂，這樣學生才能在廣闊的空間里得到更好的發展。下面本文將結合初中數學有關內容，從數學教學內容、教學方式以及教學活動等方面，談一談如何構建開放式的初中數學課堂環境，以期為學生營造一個良好的數學學習氛圍，進而激發出學生的數學學習興趣。

一、實現初中數學教學內容的開放性

在初中數學教學中，數學教學內容是教師開展數學教學工作的基礎和前提，那么開放性初中數學課堂的構建也離不開開放性的數學教學內容。但是，開放性的數學教學內容并不是毫無理由的開放，而是根據數學教學的目標，基于數學教材中的教學內容，從數學知識結構、數學邏輯思維等方面，實現初中數學教學內容的開放性。首先，數學教材中的知識是教學工作的基礎，而在此基礎之上，教師可以針對性地搜集一些關于數學知識的課外參考素材，包括涉及到的數學名人、數學故事，以充實數學教學內容，從而拓展學生的學習領域，進而完善學生的數學知識結構。其次，根據數學教學內容，從多方面、多角度選取針對性的習題、例題，從而借助各式的習題與例題，培養學生的開放性數學邏輯思維[1]。

以初中數學“勾股定理”知識內容為例，在教學之初，教師就要注重教學內容開放性的選擇。比如，先從教學素材的搜集方面，教師可以搜集一些課外的學習參考素材，包括關于勾股定理的數學名人、故事等內容，從而引導學生了解勾股定理的發現和應用，以幫助學生構建數學知識架構。其中，教師可以引入《周髀算經》中的一段周公向商高請教數學知識的對話，在對話中談到了“勾3股4弦5”的數學原理，又或是引入三國時期吳國的數學家趙爽創制的一幅“勾股圓方圖”，講述其如何詳細證明勾股定理等，從而實現對初中數學教學內容的豐富與優化，進而開拓學生的學習思維。然后，教師還可以選擇各種經典的勾股定理開放性題型，以幫助學生加深對勾股定理的理解等。

二、促進初中數學教學方式的開放性

構建開放性的初中數學課堂，最重要的核心就是尊重學生的主體學習地位，讓學生明白自己是學習的主人，這樣學生才敢于探究、敢于實踐，進而實現自我的全面發展。那么教師應該沖破傳統數學課堂教學思維的束縛，結合多樣化的數學教學方式，打開學生的大腦思維，使其主動參與到數學課堂知識的探究。其中，教師可以利用合作學習的模式來引導學生展開自主的學習與探究，從而構建開放性的數學課堂環境。在合作學習的過程中，學生可以自由組成學習小組，而教師根據數學教學目標設計合作學習的主題內容，引導學生自主合作探討相關的數學主題，以充分調動起學生的學習熱情，進而激發學生的開放性學習思維。

以初中數學中的“一次函數”內容為例，教師可以利用合作學習的模式，引導學生自主參與“一次函數”的學習過程，而學生自主地參與學習過程是對教學目標最大程度的靠近，也促使整個教學課堂變得更加的開放。首先，教師可以利用問題導入“一次函數”主題內容，如“小張準備將平時的零用錢節約一些儲存起來。他己存有50元，從現在起每個月節存12元.試寫出小張的存款與從現在開始的月份數之間的函數關系式。”然后，請學生以組的形式討論一下，并派代表回答。其中，學生可以得出這樣的函數關系式：y=12x+50，而教師可以繼續引導學生觀察這函數關系式的結構特征，從而順利引出一次函數的一般形式，形如y=kx+b（k，b是常數，k≠0）。為了進一步開放數學課堂的探究環境，教師還可以由“一次函數”主題，延伸出更多的開放性的探究活動，如“一次函數的圖象是什么形狀呢？”“一次函數又有什么性質呢？”并給予每個小組學生一定的探究時間，從而讓每一位學生都參與到自主思想的過程中，進而發散學生的思維、引導學生探究一次函數的規律。

三、重視初中數學教學活動形式的開放

有趣的數學活動環節能夠激發起學生的學習興趣，也有利于激活學生的數學學習思維，使其敢于探究、敢于實踐，進而有助于提升學生的數學學習能力。其中，教師需要重視初中數學教學活動形式的開放性，才能設計出有趣的數學活動環節，并促使學生得到真正的學習自由。其中，數學活動形式的開放，需要教師懂得結合實際的數學教學內容，借助不同形式的教學活動手段，如數學測量、猜想、驗證、競賽、游戲、思維訓練、講故事以及文藝匯演等活動形式，來呈現不同的數學知識，引導學生探究數學知識內容[2]。

以初中數學“平行四邊形”知識內容為例，教師可以組織關于“平行四邊形”的畫圖、猜想、度量、驗證的多樣化數學活動。首先，教師提出問題：“根據定義畫一個平行四邊形，觀察這個四邊形，除了“兩組對邊分別平行以”外它的邊角之間還有其他的關系嗎？度量一下，是否和你的猜想一致？”然后，給予學生自主活動的時間，利用相關的測量、繪圖工具，引導學生動手畫圖，猜想，度量，驗證，從而得出平行四邊形的對邊相等、平行四邊形的對角相等，鄰角互補等性質。通過將數學畫圖、測量、驗證等活動融合起來，調動了學生參與數學活動的積極性，也促使學生玩得津津有味。最后，教師還可以結合一些關于“平行四邊形”的例題，組織一次知識搶答活動環節，讓學生根據“平行四邊形”的性質進行知識的競答，以促使課程教學更加開放和賦予活力。

四、結語

綜上所述，開放性初中數學課堂的構建，不僅可以為學生創設一個良好的數學學習環境，還可以促使學生大膽提出問題、大膽進行探究，從而極大地提升數學教學的效果。因此，教師可以從數學教學內容、教學方式以及教學活動等方面，構建開放性數學課堂，從而引導學生有效地學習數學知識。

參考文獻：

[1]王紅梅.初中數學高效課堂建設研究[J].學周刊，2016，35（35）：183-184.

[2]舒展.初中數學開放式課堂教育的有效途徑思考[J].中外交流，2018，5（3）：164-164.