小學數學教學生活化的誤區及對策研究

賀建平

摘要：數學這門學科與實際生活的聯系非常緊密，小學階段的數學內容也更多地偏向生活化，而不是有著極強理論抽象性的，小學數學教師應該改變落后單一的教學模式，以生活化理念為指導，通過實施教學生活化，獲得更好的教學效果。但是當前小學數學教學生活陷入了一些誤區，所以需要進行深入分析并有效解決，教師要注重選擇合理的教學素材，設置恰當的教學情景，還要做到深入教學“生活化”，培養學生的知識應用能力，從而充分體現生活化教學的巨大價值，推動教學改革取得良好的實效。

關鍵詞：小學數學;生活化;誤區;對策

引言

小學數學教學是義務教育中重要的一門學科，其知識理論邏輯性較強，而小學階段學生數學思維亦在萌芽發展中，抽象邏輯性較弱，如果教師只是直接地進行知識灌輸，學生難以理解和掌握，而且注重教學非常枯燥乏味，學生容易喪失數學學習的興趣。為了提高學生的數學質量，生活化的教學模式橫空出世，但隨著教學生活化的實施開展，很多誤區也隨之出現，這給教學帶來了不利影響，為了解決這一現象，對小學數學教學生活化的誤區進行分析研究很有必要。

1小學數學教學生活化的誤區分析

1.1教學素材選擇不恰當

在小學數學教學過程中，素材選擇不恰當也是小學教學生活存在誤區的原因之一，因為教師在教學過程中不僅是對教材本身的研究，各個方面都要進行研讀深究，最后在課堂上呈現最好的教學結果。所以，教師真正地深入透析研究設計要花費很多時間。現實中很多數學教師都不是以教材為中心展開教學的，往往用的是自己制作的教學課件，教學素材使用不當的現象也普遍存在，這樣難以發揮真正的生活化教學價值，影響了教學質量[1]。

1.2教學情景設置不合理

小學數學中往往設置的情景過于煩瑣，由于對象是小學生，理解能力還很弱，所以太深奧的教學情景不能讓學生結合實際吸收到數學知識。這時候教師就要從學生的實際情況出發，根據學生的理解能力強弱，設置一個適合學生的教學情景。

1.3教學中的生活化太過于表面

在小學數學教學過程中，雖然提出了教學生活化，但是生活化并沒有完全實現，而且大多過于表面，教師在課堂上隨便穿插一些“生活化”的內容，讓教學課程中真正的“生活化”沒有體現出來，采用的還是傳統教學方式，沒有達到教育改革的根本意義。

2小學數學教學生活化誤區的解決對策

2.1選擇合理的教學素材，運用生活化元素

選擇合理的教學素材，是提高課堂效率的保障，教師在教學過程中，能夠學生清晰易懂地了解課堂內容，再根據學生對教材上哪些內容沒有學懂，再根據學生在教材上沒有解決的問題針對性地解決這些問題，對教學教材有一個正確的選擇是推動學習的一個重要因素。我們周圍的生活是豐富多彩的，所以生活化教學的運用也應該是多樣化的，教師不能只是局限在傳統的素材中，應該進行更好的改變優化[2]。例如對于“除法”的學習，不能僅限于“60個蘋果分給5個小朋友，每個人能分到幾個？”的形式，目前學生的周圍生活可以說是豐富多彩的，教師在編制題目的時候應該進行更精心的設計，比如在“除法”知識的學習中，可以設計問題：“假如從家到學校有一段距離，學生通過步行、騎自行車、坐公交等方式去上學，到達學校的時間有快有慢”，原因是在路程相同的情況下，用路程除以速度，速度快所用時間就短，反之時間就長。

2.2設置恰當的教學情景，增強學習體驗

由于教學對象的是小學生，所以教學情景不可設置過深，應當根據學生的實際情況進行合理設置，簡單易懂是其主要特征，讓學生能夠真正地感受到教學生活化，教師課制作一份調查問卷（在聽懂、懂一點和完全沒懂下面打勾），教學結束后，讓學生填制這份調查問卷，這樣就能清楚地知道學生對這堂課的感受。在生活化教學理念的引導下，小學數學教師可以結合教學內容，創設相應的生活化情境，將學生在生活中遇到的數學問題引入到教學中去，在這樣的生活場景下，才能有效調動學生的學習積極性，體現生活化教學的重要優勢[3]。例如在“元、角、分”知識的時候，為了讓學生掌握人民幣這幾個單位的進率關系，就可以創設超市購物的情境，可以選擇幾名學生扮演售貨員和顧客，為學生用品標注價格，模擬演繹買賣東西的場景，這樣學生一定會積極參與其中，在付款和找零的過程中，感受到了數學學習的趣味性，并且也能夠更好地理解和掌握知識，做到學以致用。

2.3深入教學“生活化”，培養知識應用能力

在教學過程中，教師的教學生活化不應是簡單地提一兩句，而是要真正地融入實際生活中，要使學生體驗到數學與日常生活的緊密聯系，這才算是真正的教學生活化。數學與生活之間的聯系非常緊密，學生應該講所學知識運用到實際生活中，解決生活中的數學問題，真正讓數學為生活服務，這樣學生才能真正掌握數學這門學科，當然教師在這個過程中也要給予必要指導，可以引導學生找到數學知識與生活之間的接入點，從而培養學生的知識應用能力[4]。例如在學習“24小時計數法”時，教師可以先用多媒體展示“上午9點在公園，中午12點在吃飯，以及晚上9點在睡覺的”的生活情境，讓學生說出畫面上的時間，然后提出問題“時針都指著9，為什么一個是上午9時，一個卻是下午9時呢？”通過學生探究，教師引導說出答案。教師還可以設計題目“學校黑板每平方米為299元，一個教室的黑板一共花了587元，問這個教室的黑板有多大？”這就用到了數學中最簡單的計算問題。

結語

總之，小學數學教學生活化的深入貫徹落實，需要每一個教育人員的努力，必須陷入誤區，確保實現預期的教學效果。所以教師一定要對生活化教學進行科學設計，讓學生從實際生活出發，在生活中也能享受到學習的樂趣，將學習與實際生活相結合，這樣學起來也不會那么吃力困難，更好地為教學質量帶來保障，帶來益處。

參考文獻：

[1]張雯.小學數學教學生活化的誤區及對策[J].考試周刊，2018（02）：25.

[2]方雁雯.新課程改革背景下小學數學教學生活化[J].中外交流，2016（16）：190.

[3]余志榮.論新課程改革背景下小學數學教學生活化[J].考試周刊，2016（07）：90-91.

[4]韓兆新.論小學數學教學生活化的實施策略[J].教育，2017（04）：41-42.