小學語文閱讀教學文本細讀的策略分析

卓瑪曲吉

摘要：文本細讀策略的有效實施，旨在促進小學生語文知識學習能力的全面發展，并引導學生突破自我、挑戰自我，讓他們養成良好的閱讀習慣后，真正發現語文學科的魅力所在。只有學生具備了自主探究、文本細讀的熱情，體會了學習語文知識的最大樂趣，小學語文教學工作才能走向更大的成功，最終取得事半功倍的理想成效。本文特意進行了小學語文閱讀教學中文本細讀策略的總結分析，希望能為其他教師更好地組織課堂活動提供有效參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;文本細讀策略;分析;研究

引言：新課改背景下，構建全新的語文閱讀教學模式，通過文本細讀策略的有效實施，調動小學生大膽想象、自主閱讀、探究學習的積極性，同時關注他們核心素養的發展，培養學生們的綜合能力顯得至關重要。語文教師能夠堅持以生為本的原則，在閱讀教學實踐中啟發學生文本細讀，課堂互動效果好，整體教學質量高，后續人才培養計劃的實施也將變得異常順利。下面，筆者就從幾個方面展開了小學語文閱讀教學中文本細讀策略有效應用的研究。

1、深入挖掘文本內涵

小學語文教師應該深挖不同文章內容的內涵，讓學生深入體會字里行間表達的思想感情，認真做好教學指導工作，促使學生理解課文、內化情感、自主分析、得出結論后，閱讀能力得到更大程度的提高[1]。小學語文教師還要從不同方面著手，啟發學生們文本細讀，鼓勵小學生個性發展，確保語文教育特色盡顯，任何教學難題都將得到妥善解決。具體而言：小學語文教材中收錄的課文有著不同的年代背景，通過分析不同文章的社會環境，就能鍛煉小學生文本細讀的能力。如教學《賣火柴的小女孩》一課時，由于這個童話故事存在一定爭議，部分教師還認為它沒有必要出現在小學語文教材中，引導學生閱讀理解、思考問題的時候太過主觀，并未深層次的品味這篇課文的創作動機。但從社會角度出發，加強文本細讀的關鍵則是：嘗試理解作者的創作動機。正是因為作者出身貧寒，才對弱肉強食和貧富不均的社會有著較深的感受，因而在童話故事中充滿對窮人的同情和對社會的哀怨以及對希望上帝引導人們走向幸福的深切愿望;嘗試聯系我們的現實生活。可以發現即使生活在小康社會中也有很多貧困者，如果可以對貧困者施以援手，那么這個社會則會變得更加美好。課文中的小女孩在饑餓時會幻想烤鵝，寒冷時幻想熱騰騰的火爐，然而現實中她沒有親情卻想念奶奶溫暖的懷抱，沒有歡樂卻看到五彩繽紛的圣誕樹。對于出生在貧困家庭的兒童而言，雖然生活貧窮，卻不能喪失對美好生活的向往和追求。從社會背景加以剖析就會發現這篇課文有著較高的文學價值，傳遞積極的人生態度，這就是超越時代的永恒力量。

2、重點關注文本細節

小學生必須明確課文所講述的內容，這樣一來，在細讀課文的過程當中，才能讓學生更加深入的理解與掌握課文當中的主題思想、所要展現的情感，并能夠理解與掌握課文當中更為深層的意義。通過分析與研究課文內容，人物、景物的細致描寫，進一步發掘出課文當中所蘊含的深層內容[2]。如教學《草船借箭》一課時，教師可用多媒體播放《三國演義》電視劇當中的“草船借箭”的視頻片段，在學生看完視頻之后，教師立即對學生進行提問，可用什么樣的形容詞，來貼切的形容諸葛亮的人物形象？學生回答是“神機妙算”，教師再深入的提出問題，同學們是從哪幾個地方看出諸葛亮的人物形象是“神機妙算”呢？讓學生圍繞此問題，來展開小組學習討論，接下來教師再提問學生，你是怎么樣來理解諸葛亮的“神機妙算”？讓學生能夠通過細讀來充分的認知與了解諸葛亮的足智多謀，他上知天文、下通地理、能夠深悉人心的本領，讓學生能夠在輕松愉悅的學習環境中，自覺主動的進行學習。

3、想象畫面文本細讀

在我們閱讀文章的時候，有些含義總是未在文本之中表達出來，在這時就需要學生通過自身的想象力在腦海中勾勒出一幅幅精妙絕倫的畫面，這是對文章空白的補充。在文中出現的“空白”并不是毫無意義的存在，很多時候文章中出現的“空白”被作為了連接虛實和意蘊的主要線索，讓學生有更加寬廣的想象的空間，思路更加寬闊。在許多優秀的文學作品當中，也不會將重點與高潮在文章之中全部展現出來，其需要學生用身體去感受文章中蘊含的最精彩的地方，體會那些深藏其中的內涵，領悟作者的寫作意圖。因此，在文章中留出的“空白”往往可以大大增加學生對于文章內容想象的空間，每個人的想象方向都可以不同，同時，每個人的想象方向也都可以相同，讓學生在思考中與文章作者的心靈產生共鳴，可以讓學生大大增加其閱讀理解能力。

4、閱讀文本認識世界

小學生正處于成長的初級階段，人生觀和世界觀并沒有完全形成，一部分思想的轉變和發展與教師的教學方式和內容具有緊密的關系。教師在教學過程中應當將教材內容作為引導學生建立正確人生觀和世界觀的契機，深度挖掘文本中的潛在思想和含義，幫助學生利用文本認識世界和改造世界的方式，充實自身的發展前景和方向，擴展學習的領域與視角[3]。如教學《為中華之崛起而讀書》時，現階段的學生對先進人物的愛國情懷和愛國意識感受較少，且不能準確理解課文中那個時期的歷史。在學生對課文內容不能進行有效理解和認知的基礎上，枯燥無味的教學導入容易讓課堂陷入尷尬的境地。教師在教學導入時缺乏對學生的了解，不能根據學生現階段對知識的了解充分開展教學活動。與此同時，大多學生是“10后”，他們的學習環境和生活環境都產生了相應的變化，對事物的認識也存在與以往不同的現象。如學生對“怎樣解讀愛國主義”與當下社會現象也存在一定的適應性，如果這樣的話，教師采用傳統的教學方式就不能有效提升學生學習的積極性。

結束語

總之，小學語文教學是對學生進行奠基的階段，學校和教師必須重視閱讀教學，引入文本細讀策略。這需要教師在閱讀教學中轉變教學方法，培養學生的文本細讀習慣，并傳授學生文本細讀的技巧，最終使學生提高閱讀水平，增強自身的閱讀理解能力和解決文本問題的能力。

參考文獻：

[1]黃秋萍.分析小學語文閱讀教學中的文本細讀[J].文理導航（下旬），2019（34）50-51.

[2]李彥召.小學語文閱讀教學中文本細讀策略的實施[J].新校園（中旬刊），2018（07）55-56.

[3]從輝.試論在小學語文閱讀教學中文本細讀策略的應用[J].教師，2019（05）112-113.