淺談初中化學教材插圖在教學中的運用

摘要：教教材不如用教材教，新課程標準下的九年級化學教材，增加了許多精美的插圖，教師在教學實踐中應重視挖掘插圖的潛在教學功能;充分應用插圖的功能培養學生學習的興趣;促進學生對知識的理解與掌握，積極發展學生的情感、態度、價值觀。

關鍵詞：插圖;化學的興趣;情感教育

正文

人教版（2012版）編入了308幅插圖（其中上冊202幅，下冊106幅）。插圖貫穿于整個初中化學教材，最多的單元第七單元燃料及其利用就設置了44幅插圖，而且每個單元都配置了首頁插圖。九年級化學教材中插圖的應用，為初學化學的學生提供了良好的認知平臺，為教師教學起到了一定的輔助作用，但是許多教師并沒有充分利用插圖資源，只是在講到某個具體的化學知識的時候，簡單引導學生對插圖進行瀏覽，導致插圖資源被嚴重浪費。那么，教師應該如何做才算是有效利用了插圖資源呢？下面，筆者從四個層面來進行分析。

一、發揮插圖作用，激發學生學習化學的興趣

學生初接觸化學，總是懷著一顆好奇心，想知道什么是化學，化學到底涉及哪些內容，所以，化學教材一旦領到手，總是從頭一直翻到尾，但往往先關注的就是一幅幅形象生動的插圖。因此，教師在第一節化學課上就要緊緊把握這一教學的好時機，結合緒言中的內容，指導學生欣賞有關插圖。例如緒言的首頁插圖告知我們：我們的生產生活與化學密切相關;緒言第4頁圖8“用隔水透氣的高分子薄膜制的鳥籠”，圖中“鳴叫的小鳥”和“戲水的金魚”讓學生在驚訝中認識到化學世界的神奇、科學技術的偉大。讓學生進一步深化學習化學的重要性和必要性。又如，在第八單元課題2金屬的化學性質中，一開始就給學生展示金屬與酸反應的現象及反應比較的卡通圖，學生通過閱覽這些生動直觀而具有感染力的彩色插圖，能有效地刺激視覺，使學生在其內心產生愉快的興趣體驗，獲得化學美的享受。在教師引導下，還能進一步開拓思維，產生質疑：它們為什么會發生這些反應？這些反應的原理是什么？是不是所有的金屬都能發生類似的化學反應？不同的金屬有哪些不同的化學性質？等等。通過這些階梯式的質疑，給學生下一步探索、研究金屬的化學性質搭建了平臺。

此外，各單元的首頁圖、各課題的實驗儀器裝置圖、各種示意圖、物質用途圖、古今科技成就圖等插圖都具有濃郁的趣味性，教學中有效運用這些插圖可以培養學生學習化學的穩定興趣，引起他們的有意注意，提高學習的主動性和積極性。

二、發揮插圖的形象直觀功能，促進學生認識理解抽象化學知識

化學教材中有很多微觀方面的知識，作為初學者，很難相信其真實性，更難理解一些微觀結構及變化，教師在教學中就要善于發揮插圖的功能，充分利用插圖的通俗性、直觀性，促進學生認識理解抽象化學知識。《化學課程標準》（2011年版）要求“在幫助學生用微粒的觀念去學習化學，通過觀察、想象、類比、模型化的方法使學生初步理解化學現象的本質，從五彩繽紛的宏觀世界步入充滿神奇色彩的微觀世界”。我們可利用上冊教材第49頁插圖3-2“用掃描隧道顯微鏡獲得的苯分子的圖像”和圖3-3“通過移動硅原子構成的文字”，促使學生感知微粒真實存在;可利用上冊教材第50頁插圖3-5“幾種分子的模型”，讓學生進一步認識分子是由原子構成的;可利用上冊教材第50頁插圖3-6“氧化汞分子分解示意圖”，幫助學生從微觀角度理解化學反應的本質。

又如離子是一個較為抽象的概念，在分析原子得失電子而形成離子過程的時候，光憑口說顯得蒼白無力，讓學生難以想象。而圖3-21鈉與氯氣的反應形成氯化鈉的示意圖，恰好彌補了這一不足，它利用鈉原子和氯原子得失電子的卡通圖，將兩者最外層電子的轉移情況及鈉原子、氯原子轉變成各自離子進而形成氯化鈉的過程表現得淋漓盡致。通過分析這一圖示，加深了學生對離子這一概念的理解，同時也教會了學生一種化學分析的方法。

三、運用插圖，加強實驗教學

教材中有關實驗內容的插圖，有化學儀器圖、基本操作示意圖、實驗裝置圖、操作過程示意圖等。它們有的是平面圖——前視剖面圖（如上冊教材p37頁插圖“加熱氯酸鉀制取氧氣”），線條簡單，示意明確;有的是立體圖——斜俯視實物圖（如下冊教材p53頁插圖“濃硫酸稀釋的正確操作”），形象逼真，能清楚地說明一些復雜儀器的構造和實驗操作的注意點;有的是實物圖——拍攝的照片（如上冊教材p34頁插圖“鐵絲在空氣中紅熱，在氧氣中燃燒，生成四氧化三鐵”），直觀逼真，現象明顯，說服力強。總之，它們直觀、形象，一目了然，是我們指導學生進行化學實驗的好資料。

新教材中出現得最多的是實驗裝置圖。一幅清晰完整的實驗裝置圖，能夠用來表明該化學實驗所需要的儀器、藥品、化學原理和實驗順序，具有直觀性、形象性、示意性等特征。因此，對于確保化學實驗有條不紊地進行并獲得良好的效果，關系重大，而且對幫助學生學習、記錄、復習有關實驗內容和實驗技能，以及培養學生設計化學實驗的能力等均有重要的作用。新教材中，形象、生動的化學實驗裝置圖比比皆是。

在教學中，教師還可以對教材中的實驗儀器圖進行識圖、辨圖、改圖、說圖、選圖、釋圖、連圖、繪圖等類型的練習，從而加強對學生實驗技能、實驗能力的培養。

四、發揮插圖的功能，實現教學中情感態度價值觀的教育。

現行教材插圖信息豐富，插圖中不單有涉及知識的插圖，還有一些涉及情感態度價值觀的圖片，教師在相關教學中，要注意引導學生實現情感態度價值觀的教育。例如在第二單元課題1空氣圖2-8提供了一張大氣污染的漫畫。這張漫畫的上部是大氣污染所造成的環境問題，中部是大氣污染產生的原因，底部是大氣污染的具體危害。有的學生看到漫畫時不以為意，認為這是“小題大做”，因為學生們從來沒有將自己的生活與大氣污染放在一起。對此，我以教材中的漫畫插圖為基礎，利用投影儀播放了現在人們出門戴口罩、工廠排放污濁的煙氣、汽車排放尾氣等學生們能夠常常見到的實際生活場景，學生們看到這些插圖都沉默了，因為這些都是他們親身經歷著的大氣污染問題。類似的插圖還有很多，比如上冊122頁圖6-20全球變暖、上冊145頁圖7-35森林受到酸雨破壞，圖7-36雕像受到酸雨等，這些插圖都是針對環保教育的資料，教師一定要予以重視，在傳播化學知識的時候使學生們意識到環保問題的重要性。又如200多年前拉瓦錫研究空氣成分所用的裝置可以幫助我們領會拉瓦錫當時的實驗思路。拉瓦錫不怕失敗，致力于科學研究的精神，抓住事物間的微小差異而做出判斷的唯物主義觀點和作風，對培養學生認真、嚴謹的科學態度，有著重要作用。教材中還刊印了許多著名的化學家肖像，例如：拉瓦錫、道爾頓、張青蓮以及我國制堿工業的先驅和奠基人侯德榜;談到我國制堿工業的先驅和奠基人侯德榜，就要講述他在極其艱苦的條件下發明了“侯氏制堿法”，為祖國贏得了榮譽，就要以此激發學生愛國之情，鼓勵學生樹立報國之志，等等。

總而言之，教材插圖是為了輔助文字信息來更好地傳播化學知識的，教師在教學中要善于將各種插圖同化和組合，以培養學生的好奇心以及科學的抽象力和創造力。只有這樣才能真正體現教材插圖在化學教學中的重要作用。

參考文獻：

[1]賴增妹來源：《新課程·下旬》2017年第11期

[2]榮鳳賢.基于初中化學教材插圖的有效復習策略研究[J].教育實踐與研究，2014（4）

作者簡介：李曉濤，女，36歲，怒江州民族中學初中化學教師，2005年7月畢業于云南師范大學化學化工學院，2005年8月開始至今在怒江州民族中學任教，中教一級教師。