初中物理實驗教學理論與實踐的結合研究

俞爽央

摘要：現階段的初中物理教學基本上都是以理論教學和實踐相結合的方式為主。所以在教學過程中進行演示實驗、課外小實驗等在物理教學當中有著尤為重要的作用。所以將物理實驗教學的理論部分與實踐部分進行有效的結合，并在科學的角度充分的加以利用，就一定會在初中物理實驗教學當中取得良好的教學效果。

關鍵詞：初中物理;物理實驗;實驗教學

前言：針對初中階段而言，進行物理學科的學習一般都是以實驗為基礎的，不斷的加強物理實驗環節的教學，既能夠有效的提高物理的教學效果同時還能切實的提高學生對物理問題的分析能力和動手能力、創造能力、動手協作能力等。一般的初中物理實驗都包括了物理教師的演示性實驗、學生們自主動手的分組實驗和課外小實驗等方式，所以只要學校中的物理教學教師是具備素質教育的人就一定會合理的去利用實驗教學，進而也能夠在物理教學過程中收獲到理想的教學效果。

一、物理實驗教學要生動、形象且有趣

實際上真正喜歡物理愛學物理的學生一定是對物理的現象和過程有著較強的悟性，而這種所謂的悟性正是來源于日常生活中的感性認知;對于學習物理較難的學生而言，其最大的困難并不是智力方面，而是在日常生活并不善于觀察，在腦海當中也相對缺失感性的認知，因為感性認知才是形成物理思維的重要基礎。所以在教學過程中不僅以老師演示學生看的方式為主，同時也可以通過學生演示，老師引導的辦法進行。

有一些物理現象是學生看不到也觸摸不到的，這樣的情況就可以適當多一些在課堂上進行演示。來不斷加強學生對此類知識的認知[1]。例如：身體周邊所存在的大氣壓強，雖然說是客觀存在的一種現象，但是學生在生活中卻無法深入的進行了解，此時則可以在課堂上設置實驗：用吸管來吸飲料、塑料吸盤以及注射器吸藥液等。也可以將一個空塑料瓶的蓋子打開，將點燃的紙放進瓶中蓋上蓋子，待火熄滅后，瓶子就會變扁，這樣證明大氣壓強存在的方式效果非常好。

有很多實驗是無法利用現有的條件完成的，但是可以采取一些其他的方式來實現，例如：托里拆利實驗，因為水銀是一種有毒物質，所以無法在課堂上進行實驗，這樣的情況則可以選擇使用多媒體技術來實現。在學生的觀看的同時要進行適當的引導和講解，能夠讓學生了解到實驗的關鍵之處，只有學生真正的理解，才能夠有更深層次的認識，才能夠在實際中進行靈活的運用。

二、讓學生能夠通過實驗推理出物理知識和相關規律

在進行初中物理實驗教學的過程中要重視邏輯性，以循序漸進的方式簡化物理知識幫助學生更好的認知。例如：在研究阻力對物體運動產生影響的實驗當中，操作當時相對簡單，重點是要對比水平面從毛巾到木板到玻璃面，來逐漸引導學生進行分析，平面越是光滑物體所受到的阻力就越小，物體的速度就越快，當物體受到的阻力為零的時候，物體的速度就不會減小，也就是所謂的勻速直線欲動，進而得出了牛頓第一定律，反映出了運動與力之間的關系。當物體受不到力就會出現靜止狀態。

以學生的分組實驗來將物理量引入，進行實驗的主要目的并不單純是讓學生來探究整個過程中嗎，重要的是能夠從實驗的過程中尋找到實驗所能反映道理和知識，進而引入重要的物理量。例如：在研究物質體積與質量關系的實驗中，可以選擇兩個鋁塊1和2，將鋁塊1和鋁塊2放在一起進行對比的時候能夠發現，同種類的物質與體積間的關系是成正比的;當將鋁塊與銅塊進行對比的時候發現，不同物質的質量和體積之間的比值是不盡相同的。換而言之，就是比值不同就可以代表物質不同，進而可以通過比值來區別不同種類的物質，讓學生以這樣的角度來學習并了解密度的實質，更加容易掌握。一般常規性的探究實驗基本上都是讓學生感受探究的過程中，但是重要的是需要讓學生知道此次探究的目的、操作的換件、會得出怎樣的結論和規律，實驗結束后大家到一起進行交流。讓學生能夠在快樂的環境里掌握物理知識和規律。

三、增加物理實驗的趣味性，激發學生的學習興趣

在初中物理實驗教學的過程中要在學生當中建立實驗興趣小組，合理的安排一些適合課后進行的小實驗，以此來激發出初中生對學習物理的興趣和積極性，在進行實驗的時候要選擇一些學生的日常用品來當作實驗的器材，讓學生在實驗的過程中感受到親切的感覺，感受到物理實際上就在自己的身邊[2]。例如：如何判斷生雞蛋和熟雞蛋。沒學習過物理知識的人一定會說將雞蛋殼敲碎不就可以知道了嗎。而學習過物理的人則會通過力學知識來判斷雞蛋是生還是熟。因為生雞蛋和熟雞蛋在旋轉的過程中會出現不同的情況，將雞蛋放置在平底盤上進行旋轉，當雞蛋是熟的話旋轉時就會比生雞蛋的速度快，并且時間相對較長，而生的雞蛋無法馬上旋轉起來。造成此類現象的原理就是，熟的雞蛋是實心的整體，而生的雞蛋因內部的蛋黃和蛋白為液態所以無法馬上旋轉。在生蛋和熟蛋旋轉的過程中，熟雞蛋用手按一下后會立即停止轉動，而生雞蛋在手碰到的那一刻便停止旋轉了，但是將手放開后，生蛋還會繼續進行旋轉，這是因為慣性所導致的，雖然雞蛋殼停止了旋轉，但是內部的蛋黃和蛋白還在旋轉。

結論：總而言之，要充分的發揮出學生在物理實驗教學中的主體性，在進行理論教學和實踐教學的時候老師要學會“放手”，讓學生能夠在自主動手和動腦的基礎下積極主動的學習物理知識，給予學生充分的信任。但是所謂的“放手”并不代表放任學生，而是在適當的時機給予學生恰當的引導，在學生實驗中發現問題進行及時的糾正和指導，從而更高的促進學生進行物理學歷。將物理實驗教學理論與實踐相結合是科學學歷物理是方式，所以老師的正確引導能夠直接有效的提升學生在此方面的分析能力和思維邏輯能力。

參考文獻：

[1]韋桂慶. 初中物理實驗中的探究性教學方法研究[J]. 教師， 2016（7）：57-57.

[2]高小忠.初中物理探究式實驗教學的理論與實踐[J].成才之路，2015（09）：32.