生活教育理論應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中的策略淺析

張海燕

摘要：隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，生活教育理論成為了發(fā)展小學(xué)階段學(xué)生英語實(shí)踐能力的思想來源。這一理論的提出在一定程度上促進(jìn)了教師對英語教學(xué)方式的改革，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展提供了契機(jī)。生活教育理論重視教學(xué)的生活化、實(shí)踐化，因此，筆者將從生活教育理論的內(nèi)容入手，探究生活化英語教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：生活教育理論;小學(xué)英語;教學(xué)策略

引言

生活教育的理論是陶行知教育思想的主線和重要基石，他主張教育同實(shí)際生活相聯(lián)系，反對死讀書，注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性和獨(dú)立工作能力。陶行知認(rèn)為，生活教育三大原理是：“生活即教育”;“社會(huì)即學(xué)校”;“教學(xué)做合一”?；诖耍處熞獜倪@三個(gè)教育原理入手，在重視教師教育、學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

一、注重“教學(xué)做合一”，優(yōu)化教學(xué)和實(shí)踐形式

1.優(yōu)化教學(xué)模式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

要想在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用好陶行知的生活教育原理，教師首先要優(yōu)化“教”和“學(xué)”的方式。陶行知認(rèn)為，“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)”。換句話說，英語教師要將教師的教和學(xué)生的學(xué)相互配合起來，輔以相應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效提高英語教學(xué)質(zhì)量[1]。

教師要在英語教學(xué)過程中采用轉(zhuǎn)變師生角色的教學(xué)模式，優(yōu)化教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，要在保證學(xué)生主體地位的情況下引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)踐，通過“做”發(fā)展自己的英語閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中掌握單詞、語法等基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生發(fā)展自身的創(chuàng)新性思維提供機(jī)會(huì)。

此外，英語教師還可以在英語課堂教學(xué)中使用比較先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，使學(xué)生接觸到更多的信息和資源。陶行知曾提出“我們主張 ‘社會(huì)即學(xué)?！?，是因?yàn)樵?‘學(xué)校即社會(huì)’的主張下，學(xué)校里的東西太少，不如反過來主張 ‘社會(huì)即學(xué)?！?，教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的環(huán)境、可以大大的增加?！币虼?，教師要利用好社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展?fàn)顟B(tài)下衍生的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)手段，用先進(jìn)的微課教學(xué)形式優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法，從而有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

例如，英語教師在對人教版小學(xué)英語四年級(jí)下冊中的“Unit2 What time is it？”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要在本單元的單詞教學(xué)中引入高質(zhì)量的微課視頻教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在觀看微課視頻的同時(shí)記錄對自己有效的單詞記憶方法，使學(xué)生熟練掌握“l(fā)unch”、“English class”、“go to the playground”、“just a minute”、“o'clock”等本單元比較復(fù)雜的英語單詞和短語，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.注重英語口語實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力

我國小學(xué)英語教學(xué)過程中面臨的一個(gè)巨大難題就是小學(xué)階段學(xué)生的英語口語能力差，句式發(fā)音不準(zhǔn)確，容易混淆英語單詞的輕重音位置。為此，教師應(yīng)當(dāng)秉持著“學(xué)習(xí)服務(wù)于生活實(shí)踐”的教育理論，利用有效的口語教學(xué)方式提高學(xué)生對英語知識(shí)的應(yīng)用能力，有效發(fā)展學(xué)生的口語交際水平。

英語教師應(yīng)當(dāng)利用好單元課節(jié)后的故事環(huán)節(jié)、歌曲環(huán)節(jié)，利用多媒體設(shè)備播放相關(guān)的英語歌曲，有效提高學(xué)生的單詞發(fā)音水準(zhǔn)。教師還要在教學(xué)過程中輔以問題教學(xué)法，使學(xué)生在回答教師問題的過程中鍛煉自己的反應(yīng)能力、句式組合能力。

例如，英語教師在對人教版小學(xué)英語四年級(jí)下冊中的“Unit4 At the farm”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要利用生動(dòng)、活潑的課后音樂環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生在歌唱中復(fù)習(xí)和掌握本單元的單詞、語法知識(shí)，之后，教師要利用本單元課文中的語法知識(shí)提問學(xué)生“ How many horses do you have？ ”等問題，以此判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。

二、促進(jìn)生活與教育相互融合，避免教育脫離生活

1.結(jié)合生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，打造仿真生活情景

小學(xué)英語教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為教師的英語知識(shí)教學(xué)營造良好教學(xué)氛圍的同時(shí)，還能結(jié)合學(xué)生們的日常學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐，讓他們在仿真的生活情境中鍛煉自己的英語實(shí)踐水平[2]。

教師要在教學(xué)導(dǎo)入過程中引導(dǎo)學(xué)生分享自己的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在增加師生互動(dòng)交流的基礎(chǔ)上使學(xué)生將抽象的英語知識(shí)變得生活化、形象化，并將英語知識(shí)有效應(yīng)用到具體的生活場景中去，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，英語教師在對人教版小學(xué)英語四年級(jí)下冊中的“Unit3 Weather”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以在教學(xué)導(dǎo)入中與學(xué)生們交流天氣情況，并分析不同天氣情況下會(huì)出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象，從而幫助學(xué)生形象化地記憶“sunny”、“windy”、“hot”等單詞，掌握“What's the weather like today ”等有關(guān)詢問天氣的問句的實(shí)際應(yīng)用場景。

2.增加生活實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)新英語作業(yè)形式

小學(xué)階段的學(xué)生對家庭作業(yè)經(jīng)常會(huì)有或多或少的抵觸心理，為了提高學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新英語作業(yè)的形式，減少使用書寫作業(yè)形式、增加生活實(shí)踐作業(yè)內(nèi)容[3]。

例如，英語教師在對人教版小學(xué)英語四年級(jí)下冊中的“Unit5 My clothes”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生利用本課中學(xué)習(xí)到的“skirt”、“jeans”、“T-shirt”等與服裝有關(guān)的單詞，選擇自己衣柜中最喜愛的一件衣服進(jìn)行描述，并在下次上課與教師和同學(xué)們分享自己最喜歡的衣服的特征以及喜歡的原因，以此提高學(xué)生的口語交際能力和創(chuàng)作水平。

結(jié)束語

綜上所述，生活教育理論應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中能夠幫助教師拓展自己的教學(xué)思路，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的同時(shí)結(jié)合自己的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將單詞和語法句子有效地應(yīng)用到日常生活中，從而提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和口語交際能力，有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]季紅梅.踐行陶行知教育思想，提升小學(xué)生英語核心素養(yǎng)[J].生活教育，2018（12）：107-108.