基于自主學習的小學數學實驗教學探究

朱瓊枝

摘要：在小學數學的教學中，教師應關注學生的終身發展，培養他們的終身學習意識，將其培養成綜合性人才，使他們在日后能更快的適應社會的發展。在教學中應對傳統的教學方法進行積極的改革，通過“以人為本”的教學理念，注重提升學生的創新能力與實踐能力。

關鍵詞：自主學習;小學數學;實驗教學

引言

在小學數學的教學中，教師應培養學生的自主創造能力，使其能對數學產生興趣，激發他們學習的自信。在數學教學中因內容較為抽象，教師應考慮通過實驗的方式進行教學，讓其能參與到操作中來，使他們能經歷知識的構建過程，了解運作的機制，由此讓其對內容進行更為良好的掌握。

1對教學情境進行創設讓學生自主發現問題

若想讓學生擁有自主學習的能力，便要培養他們質疑的能力，讓其能發現問題并通過邏輯思維對問題進行解決。在小學數學實驗教學中，教師可以通過現代化信息技術幫助其創設良好的教學情境，通過運用視頻、圖片、文字等方式調動起他們對知識的好奇心，讓其能在實驗中發現數學問題，并在課堂中對問題進行自主探究。通過這種方式能有效的增強小學數學中的開放性，使他們能通過合作交流的方式進行數學知識的學習，讓課堂氛圍變得更為活躍。例如，在進行《多邊形的面積》一課教學中，若依照傳統的教學方法，便是讓學生通過測量、剪裁、拼接等手段對多邊形的面積進行掌握與計算，這種方式雖然能在表面上調動教學的氛圍，卻不能讓其進行主動的思考，無法讓他們發揮自主學習的能力。因此，教師在進行教學的過程中應對傳統的教學方法進行積極的改變與探索，讓學生真正的參與到課堂教學與思考中來，突顯學生的主體地位，使他們能通過教師為其創設的教學情境進行積極的思考與探究[1]。如，在教學中教師可以為他們展示不同的多邊形，讓學生通過思考去比較這些圖形的大小，并讓他們在小組中進行討論。之后，教師可以出示田字格，通過指導的方式讓學生將圖形裁剪拼接到田字格中，讓他們去總結不同圖形面積之間的關系，通過這種方式去培養他們的圖形思維，讓其能形成自主學習的意識，使他們能通過教師的引導對數學問題進行積極的探索。

2通過引導學生進行想象培養他們的創造意識

教師可以通過對學生的了解，并結合當下教學情況為他們提供多樣化的學習材料，激發他們的想象力與創造力。高年級的學生在學習過程中已經具備了一定數學的基礎，教師可以通過為他們提供學習資料的形式激發他們自主學習的興趣。在進行教學的過程中，積極的為他們進行指導，讓其能通過已有的知識對教學內容進行對比與觀察，通過這種方式去提升他們的創造能力。例如，在進行《分數四則混合運算》的教學中，教師便可以為其出示例題的信息，如，小王家在過年的時候要做燈籠，做大燈籠需要用1.6米的竹竿，做小燈籠則需要用0.7米竹竿，兩種燈籠分別做十三個，讓他們根據教師所給出的信息提出問題并算出結果。在這一過程中，教師可以通過引導的方式，讓他們通過畫出竹竿長度去解決問題，通過這種方式激發他們的想象力[2]。學生們能通過教師的引導，提出做大燈籠需要多少米竹竿、小燈籠需要多少米竹竿、兩種燈籠一共用了多少米竹竿等問題。讓他們在解決這些問題的過程中運用四則混合運算的方式進行計算，并讓他們體會到簡便算法的優越性，使他們能在自主想象與創作中提升自身的計算能力與實踐能力。

3通過動手操作讓學生對知識進行自主探究

在小學數學教學的過程中，教師應讓學生通過參與實驗教學培養他們的自主學習能力。在教學中教師應以提升其學習探究興趣為基礎，通過引導的方式讓他們對實驗問題進行觀察與思考。在教學中教師應采用“以人為本”的教學理念，多為其創造動手操作的機會，讓他們能主動的參與到教學之中，通過主動的參與發現問題并找尋解決問題的方法。例如，在進行《圓柱和圓錐》的教學過程中，教師便可以通過為其展示等底等高的圓柱體與圓錐的教具，讓他們通過往教具里灌沙子的方式對圓柱與圓錐的體積進行探索，使他們能通過動手實驗自發的找出圓柱與圓錐之間體積的關系，并通過探索得出結論：在等底等高的圓柱體與圓錐體中，圓錐體的體積是圓柱體的三分之一[3]。通過這種實驗的教學方式，能讓他們對所學知識擁有更為深刻的認識，讓其參與對公式的推導能夠更為良好的開發他們的動手實踐能力，提升其自主探究意識。

結束語

在小學數學教學的過程中，教師應改變以往“填鴨式”的教學模式，通過采用“以人為本”的教學理念，讓學生成為課堂中的主體，通過實驗教學讓其能更好的參與到數學的探究中來，以此來培養他們的探究精神與自主學習意識。同時，教師還應注意，在教學中應根據學生的能力對教學內容進行合理的規劃，使他們能更好的參與到數學的探索中來。

參考文獻：

[1]俞宏毓，朱向陽，顧泠沅.管窺小學數學課堂教學現狀——“兩位數減兩位數退位減法”教學案例分析[J].數學教育學報，2019，2801：43-48.

[2]何璇.小學數學核心素養要素與內涵研究——基于美英等五國數學課程目標比較[J].數學教育學報，2019，2805：84-91.

[3]鮑銀霞.小學數學教師MPCK的調查與分析[J].全球教育展望，2017，4606：116-128.