微課在小學三年級數學教學中的有效應用

馬秋楠

摘要：微課是以精煉的語言、精巧的形式、鮮明的主題以及生動的形式為特點的新型教學方式，受到眾多教師和學生的好評。但從現階段的教學效果來看，微課的應用并不理想，本文以小學三年級教材為例，論述了微課在小學三年級數學教學中的有效應用，以提高課堂教學效率。

關鍵詞：微課;小學數學;有效性

引言

微課是互聯網時代下一種全新的教學手段，它不僅符合了新課改要求下的教育理念和教學方法，而且適應小學階段學生的發展特點和發展條件。小學學生的自身特點是影響課堂教學效率的主要因素，而微課能適應學生的發展特點，提高教學效果。

一、微課的意義

（一）提高教學效果

小學階段的學生心智不成熟，課堂上很難持續保持高度注意力，他們的注意力最多只能持續三十分鐘，而一節課有四十分鐘，所以學生總是容易走神，無法在整節課中持續高度集中注意力。微課的引入能輕松解決這一棘手的問題，由于微課是利用影像、圖片和音頻創設短暫的動態視覺情境，通過刺激學生的感官來吸引學生，提高學生的注意力。

（二）降低學習難度

小學階段學生的理解能力低，缺乏對課堂知識吸的收能力。微課的引入補全了學生這部分的匱乏。微課學習過程中可以反復播放，對理解能力和吸收能力弱的學生而言是一種很好的學習方式，當遇到無法迅速理解的知識點時可以反復觀看視頻，重新進行學習。此外，對于一些抽象的概念，利用微課的動態播放，可以降低概念的難度。如《圖形的運動》教學時，教師可以將不同圖形在坐標系中制成微課，以動態的形式向學生展示圖形的運動特點，便于學生直觀的理解，提高學生的想象力。

（三）構建思維導圖

微課促使學生在學習某一模塊之前提前進行預習，有利于學生梳理知識脈絡，構建思維導圖。

二、微課的應用

（一）豐富教學形式

豐富多樣的教學形式能調動學生學習的興趣與積極性。教師可以根據教材內容，分散知識模塊，便于學生快速掌握知識點。微課中，教師可以采用視頻教學，將知識脈絡以思維導圖的形式展示給學生，讓學生在整合、梳理知識脈絡的同時，還能反復觀看，不斷鞏固。在傳統的教學模式下，由于板書不能保存，所以許多老師鼓勵學生記筆記，這不僅影響著學生的聽課效率，還影響了教學進度，微課的出現讓學生不再忙于記筆記，而是將重點放在理解記憶上面。以《圖形的運動》為例，在教學實踐中，教師可以以微課的形式，進行視頻教學，對生活中常見的圖形進行移動，增加學生對圖形運動的直觀感受。降低了學生學習的難度。

（二）簡化教學時間

與傳統教學模式不同，微課的教學時間較短，一般為十分鐘，在這短暫的十分鐘內，學生能夠高度集中，無論是知識和重難點的講解，還是課后練習，短暫的學習減輕了學生的學習負擔，，使學生提高學習效率。

（三）突出重點

教材內容與教學時間不成正比，使得一些經驗不足的教師不能在有限的時間內完成教學目標。所以這些新手教師可以通過向老教師請教，采取循環式的教學方式講解內容。微課的出現可以幫助教師針對教材中的重點和難點進行系統講解，使得每位學生都可以明白和掌握學習過程中遇到的疑難點和重點。

（四）激發學生學習的主動性

學生是學習的主體，教師在教學活動中要尊重學生的主體地位，積極調動學生學習的主觀能動性，激發學生學習的主動性。在微課中，教師可以提前錄制微課視頻，讓學生自主預習，粗略掌握疑難點，標記自己不懂的地方，在課堂上，當老師講到這塊時，重點學習。這樣，在短時間內能快速提高學生的注意力，而且在潛移默化中鍛煉了學生自主學習的能力。例如，在學習《面積》這部分內容時，有些同學常常容易搞混不同圖形的面積公式，所以教師在預習微課視頻中可以提前對比列舉出常見的面積公式，讓學生先進行對比記憶。課堂上，先出一些簡單的面積計算題，檢查學生對本節知識的預習情況與理解情況，掌握學生困惑的部分，在課上著重講解。課后，教師還可以在交流平臺上發送課后練習，針對練習效果調整教學進度。在此過程中，學生始終能通過獨立思考進行自主學習，課前小測和課后練習的成績能滿足學生的成就感，激發學生學習的興趣。

（五）確保教學質量

微課在應用過程中要嚴格控制微課視頻的質量。每個班的學習氛圍和學習情況不同，教師在錄制微課時，要有側重點，選擇性地設計微課內容，保證微課的教學質量。此外，教師的微課視頻內容還要精簡、細化。由于學生個體差異性，每位學生自身發展特點也不同，教師在設計微課時不能一概而過，而是要提高學生知識的掌握程度。

結束語

教師要合理利用微課，不能一味地照搬網上資源，要尊重每一位學生的個體差異性，利用微課激發學生學習的積極性。在微課設計中要突出重難點，讓學生清楚了解自己的薄弱處，課上進行重點學習。此外，教師還要準備不同難度的練習題，幫助學生鞏固所學內容的同時，及時發現學生在學習中的不足之處進行改正。

參考文獻：

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