情感交流是以生為本教學(xué)導(dǎo)向的具體體現(xiàn)

陳佳

摘要：小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)中，情感溝通是提高教學(xué)效果的重要前提條件。本文從提高課堂教學(xué)效果，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，思維與互動(dòng)三個(gè)方面論述了教師如何通過(guò)情感交流提高小學(xué)課堂教學(xué)效果、啟迪學(xué)生思維的方法與手段。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);情感交流;啟發(fā)式教學(xué)

課堂40分鐘，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和教師傳授知識(shí)的主要時(shí)間。如何充分利用好這40分鐘的時(shí)間，在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的，是我們每一位教師在教學(xué)中所必須考慮的問(wèn)題。很多教師也很“喜歡”采用“啟發(fā)式”這一教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，但教學(xué)效果不佳。究其原因，是沒(méi)有很好地把握住啟發(fā)式的本質(zhì)，老是“啟而不發(fā)”，忽視了教學(xué)活動(dòng)中師生之間的雙邊關(guān)系，缺乏師生之間必要的情感交流。

一、師生情感交流是教學(xué)質(zhì)量保證的必要條件

人是有感情的高等動(dòng)物。教師以什么樣的感情對(duì)待學(xué)生，學(xué)生將以同樣的感情回報(bào)你。學(xué)生常常為博取教師的喜愛(ài)，獲得與教師交往的滿足而努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中，師生之間的感情猶如無(wú)形的紐帶，連接著師生之間的教和學(xué)，互相感染、互相影響（李吉林，1995）。因此，師生的情感交流是千萬(wàn)忽視不得的。感情的積累，集中到課堂教學(xué)中，足以得到充分體現(xiàn)。如果一個(gè)教師平時(shí)與學(xué)生關(guān)系疏遠(yuǎn)，格格不入，以為自己比學(xué)生高出一等，凌駕于學(xué)生之上，動(dòng)輒訓(xùn)斥學(xué)生，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的問(wèn)題視而不見(jiàn)，生活上的困難漠不關(guān)心，那么學(xué)生不但平時(shí)怕你，對(duì)你敬而遠(yuǎn)之，就連課堂上也怕你，目瞪口呆，反應(yīng)遲鈍，師生之間總是隔著一道不可逾越的鴻溝，哪怕你的課備得再好，講授再認(rèn)真，但學(xué)生對(duì)你沒(méi)有好感，對(duì)你講的課就不會(huì)有興趣，甚至根本不聽(tīng)，學(xué)生成績(jī)提高當(dāng)然就是一句空話。隨著這種逆反心理的加重，長(zhǎng)期惡性循環(huán)，師生之間越來(lái)越對(duì)立，教育教學(xué)的目的就更難達(dá)到了。對(duì)此，法國(guó)教育家盧梭曾說(shuō)過(guò)：“凡是教師缺乏愛(ài)的地方，無(wú)論品格還是智慧都不能充分的或自由的發(fā)展。”。

二、情感交流要貫穿于教與學(xué)雙邊互動(dòng)過(guò)程

另一種情況是師生關(guān)系也還融洽，學(xué)生也具有一定的學(xué)習(xí)積極性，但教師沒(méi)有很好地把握好教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，即使運(yùn)用啟發(fā)式，也是啟而不發(fā)。筆者曾聽(tīng)過(guò)許多青年教師的公開(kāi)課，它們準(zhǔn)備是相當(dāng)充分的，但上起課來(lái)呆板沉悶，缺乏生動(dòng)形象的語(yǔ)言和教師特有的神態(tài)表情，照本宣科，平鋪直敘，提不起學(xué)生聽(tīng)課的興趣。有人不從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，而是把學(xué)生當(dāng)成一種容器，教師只管往里面灌，滿堂灌，灌完了事。這些老師忽視了啟發(fā)式教學(xué)最起碼的一點(diǎn)，那就是用感情去帶動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情（鞠晶，2013）;只有情感交流在師生的教與學(xué)中同步，才能真正達(dá)到教與學(xué)的雙邊活動(dòng)配合默契、自然，變要學(xué)生學(xué)為學(xué)生想學(xué)。這是檢驗(yàn)啟發(fā)式教學(xué)用的成功與否的主要標(biāo)志。

為了達(dá)到教師與學(xué)生思想感情上的溝通，使學(xué)生愿聽(tīng)、想聽(tīng)、愛(ài)聽(tīng)你的課，作為教師就得首先關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，多做思想工作，與他們談心，了解學(xué)生在想什么、因材施教、有的放矢、正確引導(dǎo)他們，使之真正明確學(xué)習(xí)目的，幫助他們解決學(xué)習(xí)上的困難，樹(shù)立正確的人生觀，特別不要歧視差生。這樣便能使全班學(xué)生不懼怕你，并對(duì)你有好感，信任你，尊敬你，對(duì)你講真心話，至少能反饋給你學(xué)習(xí)上的真實(shí)情況。在課堂教學(xué)中學(xué)生與你緊密配合，做到有問(wèn)必答（答錯(cuò)他也不怕），啟而能發(fā)，調(diào)而能動(dòng)就不至于使教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂氣氛十分活躍，課堂教學(xué)面貌將大為改觀，師生的教學(xué)相得益彰（肖飛，2016）。心理學(xué)告訴我們：學(xué)生對(duì)教師的敬佩、尊重的感情有一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，教師對(duì)學(xué)生的熱情也有一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。而要建立和諧的師生關(guān)系，教師又處于主導(dǎo)地位，任何一個(gè)教師都不應(yīng)當(dāng)忽視這一點(diǎn)。

三，以生為本，啟發(fā)為主是教學(xué)質(zhì)量保證的充分條件

其次還要注意啟發(fā)式中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，除了認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)，仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒等因素外，最主要的是設(shè)法調(diào)動(dòng)全班學(xué)生都積極參與教學(xué)活動(dòng)，真正做到學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。教師力爭(zhēng)把每一堂課都“導(dǎo)演”得有聲有色，達(dá)到師生都滿意的精彩地步。

此外，一切教學(xué)措施都要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，逐步訓(xùn)練學(xué)生的形象思維、抽象思維、逆向思維、發(fā)散思維等思維能力，用適當(dāng)?shù)谋扔鳎鷦?dòng)形象的話語(yǔ)，飽滿的激情，充沛的精力去感染學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;用一些抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言，必要的手勢(shì)，來(lái)輔助教學(xué)。總而言之，為了提高教學(xué)質(zhì)量，我們的當(dāng)教師的就得向40分鐘要質(zhì)量。能否提高教學(xué)質(zhì)量，建立起良好的師生關(guān)系是一個(gè)關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)

[1]李吉林，1995，“應(yīng)用情景教學(xué)，發(fā)展兒童語(yǔ)言”，《中國(guó)教育學(xué)刊》，第6期，第44-47頁(yè)。

[2]肖飛，2016，“溝通合作中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)”，《學(xué)周刊》，第35卷，第35期，第169-170頁(yè)。

[3]鞠晶，2013，“淺談師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用”，《科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)》，第36期，第122頁(yè)。