邊疆民族地區小學數學學困生轉化問題研究

李水瓊

摘要：邊疆少數民族地區的多數小學生因各種原因數學成績比較差，是邊疆少數民族地區提高整體教學水平的一大障礙。學困生的問題常常困擾著教育工作者，如何做好學困生的轉化工作，是當今數學教學的重要課題，更是學校和教師義不容辭的責任和挑戰。本文以云南邊疆民族地區小學生為研究對象，詳細分析數學學困生的表現，探討數學學困生的形成原因，并在此基礎上尋求轉化數學學困生的策略，以期為云南邊疆民族地區提高數學教學質量提供參考。

關鍵詞：學困生;小學數學;邊疆民族地區;民族文化

邊疆少數民族地區經濟、政治、文化、交通較為落后，對外面接觸就少，很多學生的生活和大山融為一體，學習科學文化知識的意識不強，學習積極性不高，作為云南邊疆少數民族地區的小學數學教師。應以發展的眼光看待小學數學教學中的學困生，根據他們的生活環境和興趣愛好，拓寬他們的視野，讓他們意識到學習科學知識的重要性及學習數學知識的重要性。要讓學困生感到有老師和同學的關懷和幫助，在艱難的學習生活中并非是孤立的。鼓舞他們的志氣，要讓學生找到自信，樹立自己的目標，激發他們的學習數學的興趣，引導他們爆發自己潛能。數學學困生指的是心智健全，發展正常，由于學習數學能力缺失和受阻礙，在學習上，暫時不能達到數學教育大綱所規定的合格標準的學生。在小學數學教學中，學困生的問題時刻圍繞著邊疆少數民族初級學校的教學， 關注學困生的成長，做好學困生的轉化工作是急需解決的問題。

一、邊疆數民族地區小學數學學困生的特點

學生知識基礎薄弱，學生自學能力差，參與意識弱，作業缺乏探究，受民族文化影響深遠。邊疆民族地區漢族文化影響小，尤其在云南，有大量少數民族還不會講普通話，極大地影響了學生的聽課能力。如：我所在的學校三分之二以上都是苗族學生，他們在沒有進入學校以前都只會說苗語，到了學校若是遇到當地教師，教師還是會用苗語進行教學，學生就不會講普通話，當其他教師用普通話授課時，學生就聽不懂。

二、邊疆民族地區小學數學學困生形成的原因

說到“學困生”，很多人自然而然就會把他們與學習不認真、紀律懶散、思想落后、心理偏差、性格偏激等不良的品性聯系在一起。認為正是這些不良的品性等原因導致他們學習差，跟不上集體的步伐，導致學困生的數學成績不理想。對于邊疆少數民族地區的小學數學學困生形成的原因，主要有以下兩個方面。

（一）客觀因素

1、家庭層面

家庭是孩子接觸的第一個社會，父母是孩子的第一任老師。邊疆民族地區社會進程相對緩慢，尤其偏僻落后的山區很多家長沒有文化，觀念落后，不重視教育。甚至有些家長認為讀書沒用，只要孩子長大就行。還有就是留守兒童居多，從而導致家庭教育的支持嚴重不足。

2、學校層面

學校是學生的學習環境固然對學生的學習有一定的影響。由于云南邊疆少數民族地區，經濟落后教學條件的落后，而師資不足，教學設施不齊，漢族文化影響小。導致學生沒有接受良好的教學條件，比如：專業的數學教師不夠，由其他專業的教師代替。部分教師的教法陳舊，課堂教學缺乏創新性和生動性，不能激發學生的學習興趣，使學生不喜歡學習數學等。優化教學條件、學校管理，正在逐步得到改善。

（二）主觀因素

1、學習態度方面

學習態度具有一定的決定性，云南邊疆少數民族地區的多數學生思想不開放，沒有學習科學文化知識的意識，沒有遠大理想，沒有動力。

2、學習方法方面

學困生學習態度不端正，沒有培養成吃苦耐勞的精神，常常被其它誘因左右：意志薄弱，遇到困難和挫折不能知難而進：學習興趣不能持久;自制力不強，依賴較大;缺乏目標性、自信心、獨立性、久而久之，先是厭惡，而后放棄。

三、邊疆民族地區小學數學學困生轉化的策略

（一）幫助學困生樹立正確的學習觀

（二）激發學困生學習的興趣

1、關愛學困生， 增加情感投入

2、加強教學語言的藝術應用，讓教學生動、有趣，讓學困生在快樂中學習

3、利用學困生“好奇”的心理特點， 激發他們的學習興趣

（三）因材施教， 提高課堂效率

由于學困生基礎較差， 因此教學的起點必須低， 學困生的學習障礙多數會在課堂上表現出來， 在做嘗試練習， 課堂板演時， 對學困生的共同錯題， 可以通過板演， 個別輔導等， 有針對性地進行解決， 以提高課堂教學的效率。

（四）認真把好作業關和考試關， 培養學困生的自信心與自尊心

教師布置作業難度要適中， 要有意識地出一些較易的題目， 培養學困生的信心， 讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學好的。培養他們的自信心和自尊心， 激勵他們積極爭取， 努力向上， 從而達到轉化學困生的目的。

（五）引導、幫助學困生掌握有效的學習方法， 樹立良好的學習習慣

我們要教會學困生預習的方法，教會學生聽課的方法，培養學困生及時復習、科學記憶的習慣，并引導學困生養成認真解答課外作業的習慣。

（六）提升家長教育觀念，加強家庭教育

把工作做到家，扭轉云南邊疆少數民族地區學風不濃的狀況，讓家長支持和督促學生學習數學。加強學校聯系，尋求家庭和學校的雙邊管理。利用開家長會的機會向家長宣傳讓孩子讀書的重要性，班主任和科任教師進行家訪，點對點給家長匯報孩子在學校的學習情況。

（七）著重推廣普通話的使用，提高學生聽課能力

針對云南邊疆少數民族地區學生，要著重推廣普通話的使用。學校重視普通話這門課程，教師認真進行教學，讓每一位學生能正確流利說得一口普通話，提高學生的聽課能力。

總之，邊疆民族地區小學生數學學困生的轉化是一個重要的問題。教學實踐證明，以上策略對學困生的轉化具有一定的效果。小學數學學困生的轉化工作不是一朝一夕，我們既不能逃避責任，放任不管;也不能拔苗助長，急于求成。只有有效地調動學困生的自覺性、積極性、主動性、才能有助于他們獲得知識、提高能力，才能大面積提高數學教學質量，使數學教學真正體現為不同的人在數學上得到不同的發展教育。

參考文獻：

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