袁建平

摘要：數(shù)學思維是數(shù)學教學的重點，也是學生學好數(shù)學的關(guān)鍵。數(shù)學思維是在學習數(shù)學的過程中逐步形成的，而不是一氣呵成建立的。思維能力需要從小培養(yǎng)，讓學生形成獨立思考的習慣，只有這樣才能開拓學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學;思維能力;小學

引言

培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力是小學數(shù)學教學的重點內(nèi)容。在小學階段，學生正處于對事物的認知時期，并沒有形成一個完整的思維體系，而數(shù)學這門學科相較于其他學科而言比較抽象，沒有具體的事物可言，在學習時，也就更需要思維的輔助。本文就如何培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力提出了四個策略，希望能夠?qū)W生數(shù)學思維的培養(yǎng)提供幫助。

一、在操作中誘發(fā)思維火花

對于小學生而言，數(shù)學這樣的抽象學科往往是難以理解的，面對一些數(shù)學問題時，會抱有一種消極的心態(tài)，不愿去主動思考問題，解決問題。面對這樣的情況，教師應該基于此階段小學生的特點，利用學生的好奇心，引導學生動手實踐，讓學生通過自己的雙手去解決問題。在數(shù)學課堂中，教師還可以創(chuàng)設(shè)一些活動情景，引導學生動手操作實踐，從而得出數(shù)學知識的內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣[1]。

例如，在學習“平行四邊形和梯形”時，教師可以在大屏幕上放出圖片，讓學生以小組為單位，利用身邊的物品拼出屏幕上的圖形，這樣學生們就開始了頭腦風暴，在思考結(jié)束后，教師可以用四把長度相同的尺子組成一個平行四邊形展示給學生看，這時學生就會自己動手實踐拼出一個平行四邊形，這樣學生就對平行四邊形有一個深刻的概念。接著教師拿著平行四邊形的四角隨意拉扯移動，就可以發(fā)現(xiàn)平行四邊形是不穩(wěn)定的。這時學生就會發(fā)出感嘆，同時，也對平行四邊形的不穩(wěn)定性有了深刻的理解。接著，教師可以用四支長短不同的鉛筆來組成梯形，這樣同學們又可以發(fā)現(xiàn)梯形的四條邊是不相等的，也可以清楚地了解到梯形和平行四邊形各自的特點，激發(fā)了學生的興趣。在這樣的課堂探究中，讓學生們動手操作，利用觀察、分析等形式，充分讓學生進行了獨立思考，誘發(fā)了學生們的思維火花。

二、在遷移中促進思維發(fā)展

數(shù)學知識點的學習，實際上也是知識點的疊加構(gòu)建。在數(shù)學這門系統(tǒng)的學科中，知識點之間看似都毫無關(guān)系，但事實上又有著密不可分的聯(lián)系，舊知識點實際上都是新知識點的基礎(chǔ)，在每學到一個新的知識點時，我們都可以從過去學會的相似知識點上找到它的影子。因此，在小學數(shù)學的教學中，教師可以引導學生把知識點進行分類，為相似知識點搭建平臺，將舊知識點與新知識點進行聯(lián)系，用知識的遷移，探索它們之間相同的規(guī)律，讓學生更好地進行思考，更順利的進行學習[2]。

例如，在學習“三位數(shù)乘兩位數(shù)”時，教師可以帶領(lǐng)學生先對曾經(jīng)學過的“兩位數(shù)乘一位數(shù)”，“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的知識點進行回顧，這時學生們并不難發(fā)現(xiàn)他們之間的運用都是相通的，都是運用乘法口訣，只是在十位和百位的進位上有了差別，當學生們發(fā)現(xiàn)這一特點后，就會對三位數(shù)乘兩位數(shù)的學習更加感興趣，想要積極探索它的算法，當教師在黑板上出完一道三位數(shù)乘兩位數(shù)的例題后，讓學生在座位上進行獨立思考，并讓獨立思考成功的同學上黑板進行解答，這樣就會增加學生們的自信心，讓學生們更愿意去積極的思考問題。這樣的遷移學習法，讓學生們對知識點的學習更加感興趣，并能促使學生們將知識點進行歸攏，摸索出數(shù)學學習的規(guī)律，并在心中構(gòu)建出同一類型知識數(shù)學學習的思維體系。

三、在交流中呈現(xiàn)思維過程

課堂是交流的天地，是師生溝通和生生溝通的最佳平臺。在課堂上，老師傳遞知識，輸出思維想法，學生們接受知識，活躍自身的思維。在數(shù)學課堂中，最有效的交流方式就是問答的形式，教師要引導學生說出他們的想法，促進課堂間的交流，這樣就要求教師需要想出一些特別的提問形式來激發(fā)學生踴躍發(fā)言[3]。首先，教師可以采用獎勵的制度，增加學生的自信心，讓學生不再畏懼舉手發(fā)言。其次，教師可以采用分組的形式，讓小組之間進行比拼，激發(fā)學生的勝負欲，促使學生更加積極主動的思考問題。最后，還可以利用搶答的方式，向?qū)W生提出一些有層次的問題，逐步地向?qū)W生們進行提問，讓學生進行積極思考，大膽創(chuàng)新，讓學生從教師和其他學生的發(fā)言中獲得靈感，得到啟發(fā)，開拓自身的思維。

四、在練習中訓練思維活度

練習是訓練思維的最佳途徑，解決問題也是鍛煉思維的最優(yōu)方法。培養(yǎng)學生數(shù)學思維的根本目的就是讓學生能夠更好地學習數(shù)學，更加輕松的解決數(shù)學問題。學生在自主練習的過程中，我們就能發(fā)現(xiàn)學生數(shù)學思維的運用。教師可以在數(shù)學課堂中，布置一些課堂作業(yè)，讓學生們當堂解決一些數(shù)學問題，要求學生在紙上寫出它們的解題過程。這時，教師就可以觀察學生們的解題步驟，對一些沒有思路和思路偏題的同學進行指導，引導學生進行正確的實際操作，在解決問題的過程中，提升他們的數(shù)學思維。教師還可以對一些思路正確的同學，進行思維拓展，拓寬學生的思維寬度。這樣針對性的指導，更有利于提升學生們的數(shù)學思維能力，教師能夠更有效地進行思維教學。

結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學思維能力是學生學好數(shù)學的關(guān)鍵，也是學生學習數(shù)學知識的基礎(chǔ)。如若學生能在小學時期形成一套獨有的數(shù)學思維體系，并能將此思維靈活運用到數(shù)學學習中，那么許多數(shù)學難題都能迎刃而解。因此，小學數(shù)學教師要著重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，提高學生的學習質(zhì)量，引導學生在日后的數(shù)學學習中充分利用自身的數(shù)學思維。

參考文獻：

[1]王富貴.培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力的方法探究[A]..教育理論研究（第七輯）[C].：，2019：1.

[2]江定軍.初探小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)策略[A]..教育理論研究（第十輯）[C].：，2019：1.

[3]尹學俠.小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)途徑[J].林區(qū)教學，2018，12：87-88.

甘肅省隴南市武都區(qū)東江中心小學 746000