PBL教學模式促進高一化學深度學習的實踐研究

張蕾

摘要：教學改革后，各種新型的教學方法如雨后春筍般出現(xiàn)，如深度學習、合作學習、探究學習等。其中深度學習在提高課堂效率的同時，還可以培養(yǎng)學生的學科思維能力，而PBL教學模式則與深度學習完美契合。本文就PBL教學模式促進高一化學深度學習的實踐展開研究，并提出幾點策略。

關(guān)鍵詞：PBL教學模式;高一化學;深度學習

引言

高一階段的學生剛剛初中畢業(yè)，步入新的學習階段，與初中化學知識相比，高中知識內(nèi)容更深、更復雜，對學生的學習能力要求也更高。PBL教學模式強調(diào)在生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過設(shè)置問題情境與小組合作的學習方式來解決化學問題，從而提高其綜合能力。

一、潛心備課，科學設(shè)計教學活動

作為一名合格的高中化學教師，為了提高課堂教學質(zhì)量，就要認真?zhèn)湔n。教師在課前要明確課程標準中的各項要求，結(jié)合教材深度挖掘其中的核心內(nèi)容，再借鑒先進的教學經(jīng)驗設(shè)計案例，力求在有限的時間內(nèi)，設(shè)計出具有深度思考意義的教學活動[1]。舉例來說，在學習人教版高一化學必修一《元素周期表》時，要通過描述元素周期表的結(jié)構(gòu)，讓其知道周期與族的概念，并認識到元素在周期表中的位置和原子電子層結(jié)構(gòu)的關(guān)系。為了讓其深入了解元素性質(zhì)和原子結(jié)構(gòu)，教師在備課階段應(yīng)利用多媒體制作電子課件，將元素性質(zhì)和原子結(jié)構(gòu)示意圖以更生動、有趣的方式展示給學生，并以周期表的縱向結(jié)構(gòu)為線索，以堿金屬和鹵族元素為代表，通過比較原子結(jié)構(gòu)的差異性，并通過實驗和事實來深入了解相關(guān)知識。精心的備課可以有效提高課堂效率，有利于促進其深度學習。

二、深度辨析概念，理解知識本質(zhì)內(nèi)容

隨著信息化時代的到來，社會急需創(chuàng)新型人才。而深度學習有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，順應(yīng)時代的發(fā)展要求，因此其成為了素質(zhì)教育中被大力提倡的教學方法之一。而且，隨著對教育現(xiàn)狀的研究，對于“淺層學習”、“深層學習”、“教學設(shè)計”等概念進行了明確的界定。在傳統(tǒng)高一化學學習中，學生多只是理解知識的表層意義，這一種學習方式被定義為機械性的淺層學習，并沒有觸及到其中的核心內(nèi)容，與深度學習還有一定的距離。因此，教師在課堂教學中要深度且詳細的分析概念，并舉一反三，從多個角度來講解概念性知識，使學生積極思考知識點，改變學生圍繞教師設(shè)定步驟學習的習慣，引導其從淺層學習逐漸走向深層學習，加深對化學思想和意義的理解與掌握。另外，這種方法也可以讓學生明白“實踐是檢驗真理的唯一標準”，日常生活中碰到化學相關(guān)的實際問題應(yīng)先進行分析，然后靈活運用自身掌握的知識來解決[2]。舉例來說，在學習人教版高一化學必修一《氧化還原反應(yīng)》時，很多學生都不了解什么是氧化還原反應(yīng)，教師為了讓其更深入的掌握這一概念，可以用多媒體設(shè)備播放動畫模擬氧化還原反應(yīng)，利用多種方法來講解概念性知識，讓學生深入了解化學內(nèi)容，真正意義上實施深層學習。

三、知識遷移，促進知識點融合轉(zhuǎn)化

為了提高學生的知識遷移能力，教師在教學時應(yīng)將化學學科內(nèi)與其他學科相關(guān)的知識融合在一起。因此，教師要學會站在學生的角度上，聯(lián)系生活實際來設(shè)置教學情境。課堂教學中，教師要構(gòu)建合理的框架，當學生有困惑時要對其進行適當?shù)囊龑В瑔l(fā)其思維，通過探索知識之間的相同點和不同點，將所學知識點進行遷移，以此來解決實際問題。舉例來說，在學習人教版高一化學必修一《金屬材料》時，這一課對于學生來說，學習難度并不大，因為在生活中同學們已經(jīng)掌握很多關(guān)于金屬和合金的常識了。因此在教學中，教師可以通過知識遷移來開展深度教學，這不僅可以讓枯燥的化學知識更加生動有趣，還可以通過調(diào)查研究、分析歸納等訓練，提高學生的綜合能力。

四、有效溝通，調(diào)動學生參與積極性

在授課過程中想要順利實施深度學習，教師要重視與學生進行有效溝通，良好的對話可以營造平等、愉快的課堂氛圍，還可以啟發(fā)學生的思維模式，鼓勵其積極參與課堂各項活動。對于PBL教學模式中，師生互動和生生互動是學習中不可缺少的環(huán)節(jié)，教師要善于利用交流互動來引導學生的思維外泄，讓其用化學思維來思考問題。教師通過交流可以更好的了解學生對知識的掌握情況，高中生也可以通過對話對自己的學習過程進行監(jiān)督和反思，從而有效增強學習效率。舉例來說，在學習人教版高一化學必修一《鈉及其化合物》時，由于鈉是一種典型的活潑金屬單質(zhì)，學生對其了解較少，為了提高學習效率，教師在教學中一定要重視與學生的交流和互動。通過理論學習可以豐富其對鈉的認知，利用原子結(jié)構(gòu)理論來解釋金屬鈉的性質(zhì)，并運用氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)的規(guī)律來理解氧化鈉、碳酸鈉和碳酸氫鈉等不同物質(zhì)的性質(zhì)。教師在教學中要將宏觀現(xiàn)象和微觀本質(zhì)聯(lián)系在一起，逐漸讓其在腦海中形成完整的化學知識網(wǎng)絡(luò)。

結(jié)束語

總的來說，我國目前正處于教育改革時期，深度學習教學模式可以有效提高課堂效率，并培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，對高中生的學習及未來發(fā)展有重大的意義。因此，教師要不斷研究能促進學生深度學習的教學方法及策略，以此來培養(yǎng)學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]胡敏.模型方法在高一化學概念教學中的實踐研究[J].中國新通信，2020，2216：183.

[2]鄒文玉.探索高一化學離子反應(yīng)與初中化學復分解反應(yīng)銜接問題[J].廣東化工，2020，4720：168+157.

南通市海門證大中學 226100