小學語文教學中滲透情感教育的重要性及措施

崔華

摘要：隨著課改的不斷深入，小學語文教學中的情感滲透教育越來越受到重視。然而，在實際小學語文教學中，教師依舊側重于應試教育下的教學，即對考試內容和成績比較重視，忽略學生的情感教育。本文通過對小學語文教學中滲透情感教育的重要性進行分析，提出相關的解決措施，以期實現學生小學語文學習水平的提升。

關鍵詞：語文教學;情感教育;重要性;措施

引言：

學生初入小學，對一切充滿好奇，并在與外界的接觸中，逐漸形成自己的價值觀、人生觀。所以小學階段是學生塑造人格的關鍵時期。然而無趣的課堂語文教育，讓學生無法正確表達自身的需求。通過對小學語文教學進行情感教育滲透，可以讓學生學到知識的同時，學會進行情感表達。

一、情感教育概述

情感是人對客觀事物的主觀感受，能激發人產生對學習、工作的熱愛，從而在這其中發揮自己的作用，創造出成果。而情感教育是整體教育的組成部分之一，教師關注情感教育，就是從人的心理層面入手，發揮心理情感情緒對人的行為的調節作用，從而激發人的主觀能動性和創造力。

二、滲透情感教育的重要性

1、激發積極性

傳統的教育是對課文進行平鋪直述式的講解，對于學生來說，教學的過程枯燥乏味，長久以后，學生的學習能力沒有得到提升。而通過在語文教學中滲透情感教育，可以利用情感來調節課堂的氣氛，活躍課堂的氛圍，增加與學生的互動，讓學生更加專注投入課程學習中。而且還可以讓學生通過學習作品，增長見聞，感受到作者的真情實感，體會文章的深意。

2、提升品格

情感教育滲透，可以培養學生的文化修養和審美能力。學生通過學習課文，對不同文體體裁的寫作特色有一定了解，跟隨作者，進入作者的情感世界，逐步建立審美觀、價值觀，進行自身品格的塑造和文化培養。

三、滲透情感教育的措施

1、挖掘素材中的情感

小學生容易被感人的情節、生動的故事所感染。教師可以結合小學生身心發展的階段和特點，選擇相應的課文素材，挖掘課文中所表達的情感^[1]，把這些情感作為情感教育滲透的切入點，傳遞給學生。例如在講解部編四年級下冊《在天晴了的時候》，教師可以向學生作出這樣的提問，雨后的小路小草給人什么樣的感受呢？引導學生對作者的描述進行分析和思考。隨后，進行進一步的提問，天晴了，除了可以看到小路小草，還可以看到什么呢？最后進行總結，這首詩描繪了一幅雨過天晴的自然風景圖，景物清新自然，給人留下了豐富的想象空間和深刻的印象，通過欣賞和品味詩中的語句，可以感受到詩中所描繪的美景。教師在講課過程中，注意引導學生進行大膽想象，幫助學生從中感悟自然美，激發學生熱愛生活、熱愛大自然的思想感情，最終達到教師挖掘文章中的情感，從而傳遞給學生，引起學生共感的目的。

2、進行情景營造

教師應為學生營造感受情感的場景和氛圍，讓學生在場景中進行感悟，進而將自身情感和所獲得的感悟一起融入到學習和理解中。在《記金華的雙龍洞》中，教師先給學生進行課文導入，地球上有很多美麗而奇特的景觀，有一種景觀是由水和時間造就，大家可以猜猜看是什么景觀。然后教師開始介紹，溶洞是由地下水溶蝕和沉淀而成，有沒有學生見過溶洞？隨后介紹，金華有雙龍洞等許多著名的景觀，而雙龍洞分內、外兩洞。內、外洞兩洞相隔相通，形成了雙龍洞最鮮明的特色，文章記敘的就是葉圣陶先生早年游覽金華的雙龍洞時的情景。接下來，教師先為學生營造雙龍洞中的場景，帶領學生和作者一起游覽。外洞仿佛一個大會堂，讓學生感受到外洞的大和雄偉，接著用“那里聚集一千或八百人開個會，一定不覺得擁擠”，進行進一步的闡明外洞的大，到底大到什么程度，讓學生感到外洞的大，具體可感，外洞的遼闊仿佛就在眼前，有身臨其境之感。溪流是貫穿文章的一條線索，作者迎著溪流來到洞口，進入外洞，又坐著小船隨著溪流穿過空隙，進入內洞。教師也引導學生根據多媒體課件中的圖片視頻、作者的語言描述，和作者一起，移步換景，隨著觀察點的變化，在眼前和腦海中不斷展現溶洞的新畫面，逐漸讓學生感受到作者對大自然的喜愛之情，也激發學生自身對自然和未知世界的興趣和探索。

3、向學生進行情感傳遞

傳統教學中，師生溝通、情感交流之間存在障礙，往往是教師在課堂上激情地講解，但是底下的學生卻昏昏欲睡，并不理解。不僅影響了課堂教學效果，也對情感教育的滲透造成了限制。所以在教學實踐中，如何把情感傳遞給學生、如何準確的傳遞，及時傳遞，成為情感滲透教育的重心。教師一方面應該用口頭表達的語言直接與學生進行情感的交流，包括語音、語調和語氣的運用，增加語言的節奏感、趣味性，從而增進師生間的感情，還應該用手勢、表情、眼神，甚至是與學生之間合適的距離等非語言的手段，活躍課堂氛圍，提升教學效果，增強師生間的互動，培養默契。

4、引導學生表達情感

在情感教育滲透的過程中，教師需要注意培養學生的語言表達能力，讓學生學會通過語言，抒發情感^[2]。在進行《我的樂園》寫作之前，教師先引導學生說出自己的樂園，描繪出樂園的樣子，以及帶給自己的快樂。然后小組進行討論，從各自的生活中發現自己樂園的美好，激發熱愛生活的情感。最后在小組內部，傳閱各個組員的文章，互相點評批改，并推選優秀的文章，在班級內進行公開朗讀。這樣的教學設計能夠有效地調動學生，主動表達自身情感。學生與學生間進行交流，并在交流的過程中，了解到其他同學的情感，轉化為自身情感的一部分，不斷豐富各種情感體驗。最后通過寫作，對口頭語言進行文字性表達，對思想情感進行思維邏輯的整理。

5、鼓勵學生進行實踐

教師可以利用游戲等形式，引導學生參與到實踐活動中，在動手的過程中，自主獨立獲得情感和感悟。甚至教師還可以根據學生不同年齡的情感，特別定制和開發游戲，有效促進學生的積極性。

例如在《海的女兒》的教學中，為了讓學生理解故事內容，感受故事中小美人魚的善良美麗的性格和情感，教師可以讓學生進行角色扮演。讓學生以小美人魚的角色參加王子的婚禮，以小美人魚的角度來忍受身體和精神的苦痛，最后以小美人魚的視角看著 自己一步步變成泡沫，走向死亡，從而感受這個凄美的愛情故事。

教師還可以組織辯論活動，把班級里的學生分成不同的討論小組，比如討論如果小美人魚告訴王子，是自己救了他，小美人的結局是否會不同。讓學生不僅通過角色表演，感受作者原來表達的情感，而且通過討論，為故事的走向，創造不同的結局。這種討論，讓學生親自對故事內容和結局進行再創造，增強了動手能力，同時深化學生對故事結構、人物性格、人物命運的理解，讓學生明白原作者真正的寫作意圖和情感，體會原文中滲透的情感和情感的價值。在討論中，學生也了解到其他學生的觀點，對自身的觀點進行修正，也間接升華了自己對文章的情感。

結束語

綜上所述，小學語文教學不僅僅是在教授學生知識，讓學生在情感教育的陶冶下，提高學習興趣，也需要教授學生人文道理，完善學生的人格，豐富其精神世界和情感體驗，使學生不再對語文課堂、情感教育感到厭煩和枯燥，而是引導學生調動自身的情感經驗，主動思考，積極表達，從課文中汲取情感內涵，進行內在的轉化，實現學生的素質教育全面發展。

參考文獻：

[1]趙雪婷.小學語文教學中情感教育的滲透探析[J].才智，2020（17）：122.

[2]康雅雯.淺談小學語文教學中的情感教育[J].才智，2020（15）：135.

[3]尹芳.探討小學語文教學中的情感教育及其實施策略[J].中國校外教育，2020（13）：83+85.