淺析小學語文閱讀教學策略

侯立平

摘要：本文立足于小學語文教學角度，分析了小學語文閱讀教學策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：小學語文;閱讀;課堂教學

引言：隨著教育改革的不斷深化，閱讀教學越發重要，因此，對于小學語文閱讀教學策略的研究有著鮮明現實意義。

一、創設生動的閱讀教學情境，提高閱讀理解能力

小學生受年齡和心理特點的限制，在閱讀活動中難以準確、深入理解作品的主題思想及創作內涵，需要教師在閱讀教學中有針對性地創設相關閱讀情境，以調動和激發學生的想象力和聯想力，優化學生的審美能力，促進其深入理解作品中的人物形象、情節設置及思想主題，以使閱讀達到預期效果。如，在《桂林山水》閱讀教學中，課文以優美的語言、生動的描寫借景抒情，為讀者形象地再現了桂林山水甲天下的美麗風景。對于沒有到過桂林的學生來說，僅借助語言描述難以產生真切體驗，難以對文中的描寫產生共情，也會制約學生對全文主題思想的感悟，這就需要教師創設相關閱讀情境。如，借助多媒體為學生播放關于桂林山水的風光圖片，并輔之以當地優美的、富有民族特色的音樂，把學生帶入特定的場景，使學生與課文的景物描寫及情感表達產生共鳴，使閱讀教學取得良好效果。有條件時，教師還可組織學生到桂林旅游，同時，收集桂林相關資料，為學生講解相關知識，讓學生實地感受桂林山水的秀美風光，這會使學生對課文思想內涵產生更深刻的理解。

二、依據教學要求制訂閱讀計劃，培養閱讀習慣

一個人的語文素養來源于他讀了多少本書，累積了多少知識，而大量的閱讀對學生累積知識有很大幫助，學生對閱讀的習慣和興趣是是否能夠多讀書、讀好書的關鍵。首先可以推薦與課程有關的書籍并讓學生購買或者借閱，硬性增加學生的閱讀量。其次要讓學生體會書本里所表達的內容感悟，學會深入思考學習文章的結構內容、語言技巧，讓學生試著感受作者的思想，提高學生的情感體驗，可以根據實際情況營造故事情景，激發學生對內容的興趣。

一是 選擇推薦具有積極教育意義的書單。一本好書如同一位好的教師，會對學生的思想和言行產生深刻的影響。因此，教師要從有利于學生思想道德、人文理念、精神品格、科學素養提高等方面精心選擇和推薦有價值的讀物，使學生在讀好書、好讀書、會讀書的良性循環中得到閱讀素養的全面提升。但在推薦書單的過程中， 教師需要結合小學生的理解力和興趣點把好關，選擇學生易于理解、感興趣且通俗易懂的讀物，而對一些內容深奧、超出小學生理解能力的古籍名著等讀物就不宜作為推薦書目。

二是制訂目標明確易于執行的讀書計劃。良好的閱讀習慣，來自長期的讀書積累。在制訂讀書計劃時，不可貪一時之功，而要從長遠、具有可操作性、便于執行的角度來制訂，關鍵要通過計劃，讓學生養成長期堅持有效閱讀的習慣。為了幫助學生堅持閱讀，教師要在課余時間多與學生交流讀書心得，了解學生閱讀中的困惑并及時為其化解，以使讀書計劃得到落實，在長期的堅持中培養學生良好的閱讀習慣。

三、拋磚引玉引導教學，提高閱讀質量

很多教師在引導學生進行閱讀的時候，往往會一味地摒棄傳統教學方式，全然不顧教學實際去接納新的教學思想和方式。但是這樣的模式顯然不利于小學語文閱讀教學實踐性的發揮。為此，在今后閱讀教學工作中，教師要做到因地制宜，做到去粗取精。在教學思想以及教學方式的選擇上，要盡可能地使用一些較為妥善的方法。比如，在學習《秋天的圖畫》這篇課文時，教師可以向學生介紹文章描繪的是秋天的美景以及人們大獲豐收的喜悅心情，使學生能夠不由自主地想象到秋天是一個幸福美好的季節，渴望從文本中體會到秋天美麗的場景和人們對于秋天的贊美之情，可以說這樣一種解讀對于小學生的閱讀起到的是鋪墊作用。使學生在閱讀時能夠循序漸進，在閱讀的海洋里尋找到樂趣，不斷對閱讀內容進行積累和沉淀，為閱讀能力的提升奠定良好的基礎。在學習《黃山奇石》這篇文章時，教師可以先向學生介紹黃山奇山怪石的特點，不知不覺地將學生帶入黃山的奇特景色當中，之后再通過閱讀來領略黃山的秀麗神奇，這能夠取得事半功倍的閱讀效果。在文本閱讀結束后，教師要及時對其進行點撥，告訴學生文章都使用了哪些表現手法和表達方式，如何去理解那些被擬人、比喻等手法改造過的語言內容，使學生不斷優化自己的閱讀策略，提升閱讀能力和水平。

四、培養學生讀的興趣

閱讀教學中，教師應該努力培養學生的閱讀興趣，讓學生能夠潛下心來讀書，通過閱讀獲得個人體驗和獨特感受，從而讓學生真正喜歡上閱讀。在閱讀過程中教師要為學生多創設一些問題情境 ，讓學生帶著問題去閱讀，通過先讀后議的方式，鼓勵學生積極參與學習。

如《廬山的云霧》教學中，我抓住廬山云霧的特點”這-中心，展開閱讀教學，通過把文中一些描寫云霧的句子“像是系在山腰間的一條條玉帶“茫茫的大海”“巨大的天幕'等事先告訴給學生，讓他們邊讀邊想象，自己先想象自己理解的廬山云霧的樣子，入情入境，切身體會廬山云霧的“千姿百態”。這樣通過學生的真實感悟，結合聲情并茂的朗讀，能加深學生對廬山云霧的認識，更激發了學生想要進一步了解廬山云霧的興趣。之后我又組織學生分小組討論你想象中的廬云霧是什么樣的情景話題，讓學生把閱讀后的理解表述出來，鼓勵學生敢于閱讀，敢于發言。

通過這樣的教學方式學生沒有了緊張、畏懼心理，認為閱讀是一件非常愉快的事情，自然而然地就投入閱讀學習中，激發了學生的閱讀興趣。興趣是最好的老師，同時也是人們向前的重要動力之一。小學生不具備成年人的自控力，正處于多動、好奇心重的階段，有的時候教師嚴厲的管教和嚴格的要求并不能幫助小學生改掉不好的行為習慣，反而會激發小學生的逆反心理，從而使得師生關系變差。傳統的教學方式導致小學生學習效果不太理想，只有成功抓住小學生的心理特點，激發小學生讀書的欲望可以提高小學生的自主學習能力，建立和諧師生關系。

例如，在學習《景陽岡》的時候，教師可以充分利用小學生的崇拜心理向小學生推薦《水滸傳》這本書，沒有小學生會不想知道自己喜歡的英雄生平。再例如，可以在學習《草船借箭》的時候向小學生講述諸葛亮的生平和《三國演義》， 小學生崇拜強者的心理也會涌現出來，從而對讀這些書產生濃厚的興趣。也可以借助小學生的好奇心，比方說在學習《驚弓之鳥》之前對學生提出疑問：為什么弓上沒有箭可以把鳥射下來，學生也會對此好奇，等到最后明了學生就會有好奇心得到滿足的感覺，激發了學生對自主學習的熱愛之情。

結論：綜上所述，新課改背景下，小學語文教學要注重提高學生的綜合素養。教師需要在語文閱讀教學中結合教學能力要求及學生的閱讀需求和特點，不斷創新閱讀教學模式，以逐步提高學生的閱讀理解能力和語言表達能力，促進學生的語文綜合素養明顯提升。

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作者單位：黑龍江省哈爾濱市呼蘭蕭紅小學校