芻議翻轉課堂在小學語文閱讀教學中的探索

周應從

摘要：隨著信息技術高速發展，必將打破以往語文閱讀教學中的限制，豐富學生學習、生活。在小學語文閱讀中，利用“翻轉課堂”教學，可提升小學生理解、認知，幫助他們高效地掌握閱讀技巧，提升閱讀力能力，也提高文化素養。這個應用直接體現出了“翻轉課堂”教學的重要性。不過，如何提高效率才是重點、難點，筆者將針對這一問題，根據教育經驗和開展的效果分享具體的做法。

關鍵詞：翻轉課堂;小學語文閱讀;教學;應用

在小學語文教學中，閱讀是關鍵內容，可提高學生對語言的感悟能力和語文整體水平[1]。小學生只有在體會文章中心思想的基礎下，才能進行有效的閱讀，從而提升閱讀能力。“翻轉課堂”主要是借助網絡來實施的，該模式的合理運用，不僅可以彰顯學生的主導地位，還能保證閱讀教學的效果。

一、“翻轉課堂”模式簡述

（一）“翻轉課堂”模式概念在以往的小學語文教學中，基本都是老師單純講，學生被動接受并且在課外加以吸收鞏固的過程。而“翻轉課堂”則是通過多媒體網絡、微課視頻等手段，在還未正式開展該節課內容教學下，就已經學習了相關知識，然后在實際課堂中，展開交流的過程。在該教學模式下，學生有目標的進行學習并消化知識，在此基礎上可實現對知識的實際應用。“翻轉課堂”模式改變了教學步驟，是優化教學的一次嘗試，并取得明顯效果。在該模式下，學生地位充分彰顯，從而鼓舞了學生學習興致，并且學生是有目的性的開展學習，可更好掌握學習內容。學生按照自身實際情況，進行自我調整，有效防止了課堂中學生水平參差不齊這一現象的出現。

（二）“翻轉課堂”教學模式作用“翻轉課堂”這一教學模式同以往教學方式有足夠的區別，傳統教學方式所取得的效果遠遠不如“翻轉課堂”教學方式。該模式充分發揮出了學生的主導性，整體學習氛圍都體現了個體化，在課堂中，學生可體現自己真實的一面，大大提升了學習主動性。另外，在該模式下，學生有自主選擇權，充分鼓舞了學生興趣。并且在以往的教學中，都是傳統的授課模式，學生失去課堂主導作用，學生一直處于被動情況下，也無法實現自主性，而“翻轉課堂”這一方式，主要表現為：老師做好課前準備工作，然后按照重難點問題，以及對學生學習情況的了解，開展有趣的閱讀活動，從而吸引學生積極融入進去，通過活動拓寬閱讀深度。

二、“翻轉課堂”在小學語文閱讀教學中的實踐應用

（一）課前準備應用，激發學生興趣語文老師在開展閱讀教學之前，要認真備課，提前準備好與本節閱讀相關的資料，然后按照教材中的要求，制作目標明確的課件，若情境過多，無法集中學生注意力。課件完成后，老師還需列出思考問題，以電子郵件的方式發給家長，幫助學生展開閱讀學習[2]。比如，在學習《閱讀技巧》時，引導上可以設計：閱讀是什么？方式有哪些？并借助多媒體等向學生展示微課視頻，從而生動的表達出問題的正確解答，便于學生提前預習，掌握課堂中多學內容。比如，在即將進行的人教版五年級語文上冊《竊讀記》教學時，可提前準備好該文章中的一些學生們不熟悉的漢字，讓其加以預習，在課堂中呈現出自己掌握的新漢字，學生呈現的過程本身也是加深記憶，強化知識的過程。同時，老師要提前設置問題，如：對“竊”字的理解等，學生們積極說明了自己的看法，老師及時了解了學生的把握度。在翻轉教學模式下，學生熱情被激發，閱讀能力大為提升。

（二）課上應用，強化學生閱讀意識“翻轉課堂”模式若要發揮出效果，老師要積極將其融入在小學閱讀教學中來，通過多媒體等設備播放與閱讀內容有關的動畫或是微視頻，鼓舞學生興致。比如，在開展二年級語文下冊（部編版）的《亡羊補牢》這一課時，可讓學生觀看相關視頻，以畫面幫助學生理解該文章的思想。并選擇合適的時機進行提問：通過觀察視頻大家有什么啟發？不馬上修補羊圈會有什么后果？等，或是借助亡羊補牢這一哲理來提出一些與實際生活相關的問題，如：現在不保護環境，將來還有能力補救嗎？在一系列的提問以及解答中讓學生了解亡羊補牢所體現的哲理，從而展開有效的深入的閱讀學習。在面對一系列問題時，學生可開展討論，發表自己的看法，在課堂中加入學生情感，對于這種教學環節，學生也容易接受。以具體教學結合實際生活，強化學生的閱讀意識。在學人教版小學三年級下冊《想別人沒想到的》時，可以開展扮演活動，讓學生扮演文章人物，把文章中所體現的情境轉移到課堂中來，學生通過具體表演，能夠發覺文章重點。在這樣的教學方式下，縮短了學生多次閱讀時間，并且學生通過表演對該文章進行來總結，更好的完成來教學目標。

（三）課后總結應用，強化學生理解認知課堂教學的完成不達標改節閱讀教學的結束。語文老師還要即使對教學效果加以檢驗，這一階段是翻轉教學模式運用的結尾。在課后，老師要按照學生的掌握程度，給學生安排合理的閱讀作業。比如，學生六年級在學習《伯牙絕弦》之后，老師可安排以下作業：同學們是怎樣看待友情的？要怎樣珍惜自己的朋友？根據此類問題讓學生進行討論并制作最終的討論成果報告，讓學生在交流中強化理解，將閱讀內容融入生活，從而體現閱讀價值[3]。在學習小學三年級下冊《畫楊桃》之后，語文老師可以按照本篇文章的意義挖掘與其含義相同的文章，引導學生閱讀同類課外讀物。或是結合學生興趣，安排與學生興趣相關的閱讀文章，如學生喜歡老舍的文章，可安排老舍筆下的并適合學生閱讀的一些文章，來強化學生對任務的了解認知，豐富自身知識。

三、結束語

在小學語文閱讀教學中，充分運用翻轉教學模式，改變了小學生閱讀的現狀，能完美地解決存在的缺乏資料、閱讀效果差等問題，大大地課堂教學質量[4]。而在翻轉課堂中，通過計算機網絡資料，來拓寬教學平臺，在新的閱讀模式下，小學生閱讀欲大為提高，語文閱讀不再是師生之間的困擾，一定程度上實現了師生共贏。

參考文獻：

[1] 胡安明. 翻轉課堂在小學語文閱讀教學中運用的探索與思考[J]. 贏未來， 2017， 000（021）：P.26-26.

[2] 孫淑清. 翻轉課堂在小學語文閱讀教學中的運用[J]. 吉林教育：綜合， 2016（6）：32-32.

[3] 續雅紅. 基于云平臺的翻轉課堂在小學語文閱讀教學中的運用研究[J]. 同行， 2016， 000（015）：P.180-.

[4] 周玉琴. 基于移動終端互動探究式學習的小學語文課堂——以《要是你在野外迷了路》教學為例[J]. 文教資料， 2019， 813（03）：61-62.

作者單位：珙縣洛亥鎮中心小學校