新課改下高中歷史學科素養培養之我見

黃雪芳

摘 要：新課改的實施，推動了核心素養教學在各學科教學中的踐行。高中歷史核心素養，是歷史學科育人價值目標的體現。新課改下，高中歷史教學要實現學科素養培養目標，需要在教學方法上進行結構性的變革。本文以新課改為背景，就高中歷史學科素養培養策略做了些許探討，以期對高中歷史教學有所幫助。

關鍵詞：新課改;高中歷史;學科素養;培養

在高中歷史新課標中明確指出本學科核心素養的幾個維度，即為：唯物史觀，時空觀念，史料實證，歷史解釋和家國情懷等，這為新時期高中歷史教學指明前進的方向。高中歷史教師在教學中需基于新課改視角出發，明確歷史核心素養的具體范圍，依托于固有的教材內容，精心制定教學規劃與優化教學設計，除講授基礎的理論性知識以外，還要把握好能力與價值觀念等方面，促使學生更好的適應社會發展與終身學習的需要，同時推動他們健康成長。

1.科學運用唯物史觀，培養學生的辯證思維能力

唯物史觀主要揭示出人類社會歷史的客觀基礎與發展規律，是一種科學的方法論與歷史觀，涉及到人類是由淺及深、由表及里認識歷史的，通過紛雜的歷史現象看到本質，只有采用唯物史觀的觀點、立場與方法，才能給客觀、全面的認識歷史。

在新課改背景的高中歷史課程教學中下，對唯物史觀提出兩個層面的要求，一方面的認識層面，通過學習歷史知識了解基本方法與觀點，可以從整體趨勢上正確認識人類歷史的發展;另一方面是應用層面，可以用在學習和探究中，且當做認識與解決實際問題的一種指導思想。比如學習鴉片戰爭時，要明白戰爭的發生是由于晚清統治者制定國策沒有從實際出發，夜郎自大的心理作祟下，制定了海禁政策和閉關鎖國政策，致使中國喪失了推進工業化的契機，最終落后于世界;而同時期的英國發生了工業革命，生產力大大提高，成為“世界工廠”，急需原材料和銷售市場。而中國雖然閉關鎖國，落后于世界，但是“地大物博”的中國是一個充滿巨大潛力的原料地和銷售市場，因此，英國通過“一些必要的手段打開這個巨大的市場”，戰爭的實質被掩蓋了。學生通過課程學習，運用唯物史觀的基本觀點和方法，可以透過戰爭的表象深刻認識到戰爭的本質。拓展發散思維，培養了辯證思維能力。

2.以時空為線串聯知識點，培養學生的時空觀念

時空觀念即為對事物同特定空間、時間的聯系展開觀察與分析。

基于認識層面來看，時空觀念包含兩個方面，分別是時間順序與空間。從時空角度而言，歷史具有延續性、統一性和整體性。培養學生的時空觀念，創新時空的呈現方法尤為重要，在高中歷史教學中，教師需幫助他們構建全新的歷史時空觀念，使其可以依據歷史時間順序與地理要素，把歷史事件、人物與想象有機聯系在一起，考察與分析放置與具體時空條件下的歷史對象，并理解人類歷史中的延續、變遷、發展、進步。假如脫離特定的歷史時空去看待歷史，將會顯得虛幻縹緲。比如，在進行“改變世界的工業革命”教學時，教師可以先以時間為線，利用多媒體展示時間線軸，講述第一次工業革命與第二次工業革命的時間、影響。再以空間為參照元素，將第一次工業革命與第二次工業革命的標志、活躍區域標志出來。在此基礎上，學生概括、總結。如第一次工業革命發生在18世紀60年代，以西歐、北美為主要發展區域，以蒸汽機作為動力被廣泛使用為標志，這次工業革命期間出現的新發明有蒸汽機、汽船、火車機車等。第二次工業革命發生在19世紀中后期，以電力的應用為主要標志，主要發生在歐洲國家、美國和德國。第二次工業革命期間出現的重大發明有電燈、電話、汽車、飛機等。這樣以時空為線，構建知識框架，既培養了時空觀念，又感知了歷史的多樣性和復雜性。

3.合理使用歷史史料素材，培養學生的實證精神

史料實證指的是辨析獲取到的歷史資料，且采用可信度較高的史料努力還原真實的歷史。

在高中教育體系中，歷史作為一門典型的人文性科目，十分注重嚴謹推理與史料論證，而且史料還是研究與發現歷史的重要素材與依據。培養學生的史料實證素養，需要教師整合各種史料，以史料為依據，讓他們去辨認、分析和研究歷史的真偽，還原歷史真相。在高中歷史教學中，教師要充分整合各種歷史史料和依據，讓學生借助真實可信、豐富多樣的史料分析歷史，了解歷史。如在學習“農耕時代的手工業”一課時，結合本節課的教學目標“了解古代手工業經營形態和冶金、制瓷技術，感受古代人民的勤勞和智慧，培養民族自豪感”，教師可以提前去圖書館、網上博物館查找一些有關中國古代冶金、瓷器、紡織技藝的史料，包括音像、圖片、文字資料等等，將之制作成多媒體課件，并利用多媒體展示史料。學生通過閱讀材料，欣賞中國古代手工工藝，發掘史料與歷史事實的關系，并進行點評。這樣，可以培養學生實事求是、史論結合的能力，促使學生養成實證精神。

4.鼓勵開展小組合作學習，鍛煉歷史解釋能力

歷史解釋即為結合真實史料，在歷史理解的基礎之上客觀評判與理性分析歷史事物。

能夠進行歷史解釋屬于歷史學習過程中的一個高等要求，可以用來檢驗學生對歷史知識的綜合掌握，故學會歷史解釋能力，在歷史教學和研究領域同樣起著重要作用。對于學生歷史解釋能力的培養，不是一日之功。因此，在教學中，教師可以將歷史教材視為對歷史的書面解釋和評判，通過少講精講的方法給學生留足時間，讓他們合作學習。學生以小組合作學習為支點，集思廣益，多思考、多批判、多探究、多交流。培養學生解讀歷史材料，用歷史語言進行合理闡釋，并揭示其表象背后的深層因果關系。如在學習“大蕭條與羅斯福新政”一課時，在講完危機背景后，教師可以請學生結合羅斯福的人物資料，加以探討分析，“在大蕭條背景下，他會怎么做”？將羅斯福可能應對大蕭條的做法羅列出來。然后，學生閱讀教材，通過教材驗證自己的觀點，并結合羅斯福的真實做法，分析每一項措施的目的和作用。這樣讓學生以小組為單位開展合作學習，各抒己見。這樣，學生既汲取了基礎知識，又激活了思維想象，并鍛煉了表達觀點能力和歷史解釋能力。

5.滲透家國情懷教育，使學生養成正確的價值觀

家國情懷屬于學生學習與探索歷史時需具備的人文素養，體現出對人民幸福與國家富強的積極情感，以及對國家的高度的使命感、責任感、歸屬感與認同感。

高中歷史教材內容豐富，具有十分可貴的德育價值和作用。教學中，教師要深挖課程資源中的德育素材，對學生進行家國情懷教育，弘揚傳統文化和民族道德理念，以期培養學生的愛國情感和道德素養。家國情懷在中華民族優秀傳統文化中占據著關鍵地位，高中歷史教師在課堂教學實踐中，應當結合具體知識內容刻意滲透家國情懷，從思想方面帶給學生強烈熏陶，增強他們的社會責任意識，使其產生熱愛家鄉和祖國的情感，同時樹立正確的價值觀念。如在學習“鴉片戰爭”一課時，教師在講述鴉片戰爭時期西方列強的侵華史實，讓學生了解那段屈辱的民族歷史時，需要結合中國軍民反抗外來侵略的斗爭。講述中華民族艱苦卓絕的抗爭精神，可以圍繞虎門銷煙，講述林則徐其人其事，結合林則徐名句“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，對學生進行愛國主義教育和社會主義榮辱觀教育，弘揚舍生取義、勇赴國難的傳統美德，以幫助學生明確價值取向，促使學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。

綜上所述，新課改下高中歷史學科要明確歷史教學“培養什么樣的人”、“如何培養”這兩個重要問題，要以核心素養為目標，優化教學過程，創新教學方法，以全面提高學生的核心素養，為學生成為滿足社會需求的復合型人才打好基礎。

參考文獻

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