問題化教學在初中化學課堂中的應用分析

劉宇

摘要：在初中化學課堂中，問題化教學的應用范圍較為廣泛，既可以結合實際生活展開，又可以融入探究學習活動，讓這些教學活動更具有教學意義。并且，通過教師的逐次提問，讓學生在解答問題的時候，加深對某個知識點的印象，這就可以形成較為完整的化學學習思維，從而可以提升學生的化學學習能力。

關鍵詞：問題化教學;初中化學課堂;應用

引言：

顧名思義，問題化教學的關鍵在于提出問題，用問題作為引導學生參與教材學習的方法。那么，在初中化學課堂教學的過程中，可以結合教材內容，預先設計教學中需要的多個問題，幫助教師更好地展開課堂教學，有利于提升教學效果。

一、初中化學課堂教學存在的問題

1、互動環節較少

在初三階段的化學教學中，多數教師都會為了能夠迅速地提高化學成績，會占用課堂中大量的時間用于教材講解、習題解析，留給師生互動的時間少之又少。而化學課程本身包含化學符號、實驗現象、性質等文字性的內容，這會帶給學生枯燥感，如果沒有師生互動作為調和劑，這會讓學生的興趣度逐次下降，最終會影響課堂教學質量。

2、課堂教學內容亟須創新

目前，多數教師在化學課堂中加入的教學內容，總是圍繞課本中的理論知識，實驗教學的內容較少，有些教師甚至不會當堂展示實驗，僅讓學生閱讀和背記教材中的實驗結論，這就會讓化學課堂教學內容顯得更為枯燥。并且，實驗教學是幫助學生理解化學現象的重要方式，缺少該部分內容，不利于更好地帶動學生學習。

二、問題化教學對初中化學課堂教學的意義

1、有利于促進學生自主思考

在新課改中，自主性是需要教師重視的教學內容，讓學生可以自主地思考問題，這就需要教師能夠引導學生形成該種思考問題的習慣。那么，教師可以從問題化教學的角度思考，一方面可以在課堂中加入各種問題，利用問題將教材知識逐個凸顯出來，這就可以幫助學生形成問題意識，另一方面可以給化學課堂添加額外的色彩，讓學生可以在探究問題的過程中獲得樂趣，從而有利于提升課堂教學效果。

2、有利于展開多種教學活動

在通常情況下，化學課堂僅有教師單向的講述教材內容的教學方式，學生很少有機會參與到課堂教學中。那么，如果將問題化教學方法帶入化學課堂，由于該方法的關鍵在于“問題”，所以可以適用于多種教學活動中，這會讓化學課堂內容變得更為豐富，有利于提升課堂教學效果。

三、問題化教學在初中化學課堂中的應用

1、結合實際生活，展開問題化教學

化學現象不僅存在于教材課本上，而且存在于學生周圍的實際生活中，有些化學現象對人的身心健康具有積極的促進作用，如植物的光合作用等，有些化學現象對人的身心健康會產生消極的負面作用，如城市霧霾等，這就意味著學生可以隨時地在生活中接觸化學。那么，教師可以從該方面出發展開問題化教學，一方面可以引起學生的注意力，另一方面可以加深對化學知識的認識，有利于提升教學效果。

比如，在教師教學《金屬礦物，鐵的冶煉》時，在該部分內容中，要求每個學生了解常見的金屬物質和煉鐵的原理，以及一氧化碳和氧化鐵的實驗反應，教師需要圍繞這些知識點展開教學。首先，可以利用多媒體工具給學生展示徐州楚王陵出土的古代鐵甲的圖片，向學生提問：“同學們，請問這些鐵甲的制作原料是什么？如何獲得呢？”，這會讓學生產生質疑，教師繼續翻動圖片，展示出土的金器、鐵器、銅器，向學生提問：“同學們，為什么這些金器完好無損，鐵器、銅器卻是銹跡斑斑呢？”，這會讓學生產生質疑。然后，教師在多媒體上展示多個自然界的金屬礦物，如赤鐵礦石等，向學生提問：“同學們，圖片中有多少種鐵礦石呢？分別是什么顏色呢？主要成分是什么呢？”，這會讓學生產生質疑。

接著，教師給學術播放一氧化碳和氧化鐵的化學實驗視頻，讓學生認真觀看實驗過程，同時思考“硬質玻璃管中的反應產生了什么物質？”，讓學生通過查閱相關資料，自行設計實驗方案。再者，教師給學生播放工業煉鐵的視頻，向學生提問：“同學們，在看完視頻后，請問工業煉鐵的設備、原料、產品分別是什么呢？”，這會讓學生產生質疑，同時教師可以給學生展示一些金屬冶煉的方法和技術，幫助學生延展思考。最后，教師對本堂課的內容進行總結。

由此可見，在該方法中，將真實發生在實際生活中的化學現象結合問題化教學方法，讓學生可以直觀地了解和認識化學反應，幫助學生加深理解，從而有利于提升課堂教學效果。

2、引導學生通過探究學習活動，展開問題化教學

在新課改的背景下，化學教師可以將探究學習活動加入課堂教學中，一方面由于該活動具有較強的吸引力，教師將學生分為多個小組，每個小組都會執行教師提出的任務，在該過程中可以讓小組成員之間形成積極的互動關系，這就會給學生帶來合作學習的樂趣，吸引學生進入探究學習活動。另一方面，由于該活動較為自由，學生可以在小組內自由地溝通、探討，課堂中更多的時間會被學生占用，這會給予學生更多的學習機會。并且，小組成員由不同水平的學生組成，可以形成優差互補的學習氛圍。那么，基于以上優勢，教師可以將通過探究學習活動的形式，將問題化教學慢慢滲入活動，有利于提升課堂教學效果。

比如，在教師教學《化學反應中的質量變化》時，在該部分內容中，要求每個學生可以理解質量守恒定律的含義和原因，可以從該方面展開教學。首先，教師向學生講述化學反應的特質，向學生提問：“同學們，請問二氧化碳是如何產生的呢？生產的二氧化碳和碳、氧氣之間的質量有什么關系呢？如果反應物和生成物有發生變化，會有幾種情況呢？”，讓小組圍繞這些問題展開探究。

接著，教師給學生播放鐵釘和硫酸銅溶液、碳酸鈣和稀鹽酸的化學實驗視頻，讓每個小組在觀察的過程中，分別設置不同的探討問題，如“如果將少量的氫氧化鈉溶液滴入膠頭滴管，此時的質量是多少？當靜置一段時間后，氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液不發生反應時，這時的質量是多少？”、“如果加入少量的石灰石，再加入稀鹽酸，此時的質量是多少？當不發生反應式，這時的質量是多少？”，讓學生結合實驗現象進行探究。再者，教師給學生展示二氧化碳和薄銅片經過酒精燈加熱的實驗視頻，讓每個小組圍繞“為什么薄銅片的表面會變為黑色？為什么質量會增大？”的問題展開探究，這就需要結合之前得出的結論，從而可以得出答案。最后，教師對本堂課的知識進行總結。

那么，從該活動的過程中來看，教師會向每個小組拋出不同的問題，每個問題都會說明一個知識點，漸漸地會讓學生理解質量變化的規律，有利于提升課堂學習效果。

3、通過分層化教學，解決學生存在的問題

在初中班級內，每個學生的化學學習情況不同，對化學課程的理解程度也不同，如果教師堅持使用“統一而教”的方法教學，這會給成績較差的學生帶來較大的壓力，容易積累學習問題。那么，教師可以從分層教學的角度思考，當對成績較好的學生進行課堂提問時，可以給學生提出偏難的問題，有利于提升化學學習水準，同時給學生布置的課后作業，多為難度較大的題目。當對成績較差的學生進行課堂提問時，可以給予偏易的基礎問題，在引導學生正確回答的時候，可以給予學生自信心，同時給學生不值得課后作業的難度較低，有助于加深基礎知識的學習程度。那么，經過這樣的方式，可以讓每個學習狀況的學生具有較強的學習動力，有利于提升學習效果。

結束語

綜上所述，問題化教學對初中化學課程具有有效的促進作用，教師可以將該教學方法融合其他多種教學活動，在這樣的情況下，可以有效地帶動學生參與探究學習的過程中，讓學生自己發現問題、解決問題，這就會加深學生對教材知識的理解，從而有利于提升課堂教學效果。

參考文獻

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