基于群體動力理論下的高中班主任班級管理工作創新

摘要：行之有效的高中班主任班級管理，能形成教育合力，促進教育教學質量的提升。立足于群體動力理論，樹立以學生為本的管理理念、完善班級制度建設、構建和諧的師生關系是高中班主任班級管理行之有效的路徑。

關鍵詞：高中班主任;群體動力理論;班級管理

高中班主任是班級工作的管理者和組織者，如何提高目前高中班主任的管理能力，如何保證穩定高效的高中班主任工作隊伍，是所有高中發展中面臨的重大問題。目前，許多高中的班主任都是兼職老師，每個班都有一個，他們既是學生知識的教授者，也是學生思想的領導者。班主任團隊的管理水平將直接影響學校學生工作的成敗以及學生的成長，影響著整個學校的穩定、健康和長遠發展。

一、群體動力理論下的班級管理

群體是指生活在一個共同區域的人們相互影響、相互作用而形成的一種社會共同體。在長期的相處過程中，成員之間相互影響，逐漸認同某些概念，價值取向趨于一致，在這種價值體系的維護下，彼此之間的相處更為融洽。

（一）班級群體規范與輿論

所謂群體規范是指在一定時期內，為了實現既定目標，有必要對每個成員的行為進行約束和規范，使其能夠自覺遵守一定的制度。組規范可以分為兩部分，一是所有成員都認同的行為準則，一是大家都要抵制的行為準則。因此，群體規范將發揮其應有的導向、評價和激勵作用，通常分為有兩種類型：正式規范和非正式規范。當大多數成員表達他們對某一事件或事件的看法時，觀點一致就成了群體輿論。群體規范和輿論源于班級群體成員和班主任的倡導，因為權利、地位、角色，讓班主任有制定群體規范、倡導群體輿論的優先權。

（二）班級群體凝聚力

群體凝聚力實際上是基于每一個成員對群體的認同而形成的良好向心力。在這種力量的影響下，成員們互相和睦相處，建立更密切的關系，確定發展目標，自覺遵守規章制度，始終保持良好的狀態。通常向心力增強的每個成員都會自覺促進群體的向好發展。基于此，班級管理者應關注影響班級凝聚力的因素，對班級成員開展積極性引導，讓每個成員充分認識到自身在集體中的重要作用，增強成員的歸屬感，使得成員之間能更和睦相處。

（三）班級環境

班級環境包含物質環環境和心理環境兩個方面，前者包括良好的物質設施、整潔衛生，而后者是一個無形的環境，包括人際環境和心理氛圍。人際環境不難理解，就是老師和學生、學生和學生之間建立起來的有利于班風學風的人際關系。因此，合理有效的規章制度，多維度的人際關系能促進成員的歸屬感，增強成員的凝聚力。

二、高中班主任班級管理存在的問題分析

（一）班主任管理缺乏民主管理理念

當前高中班主任在籌建班委時，往往是自身任命，班級建設角色沒有真正發揮出其應有價值。這種情況下，班上的普通同學并沒有真正參與到班級管理當中，學生的管理潛能沒有充分挖掘，學生在受限的學習環境不僅不能滿足學習需求，也不能滿足班級民主化管理的需求。久而久之，這樣缺失民主的班級管理模式會讓學生們喪失參與積極性與創造性，甚至產生逆反心理，無法凸顯出班級管理成效。另外，不少班主任在處理課堂違紀行為時并不考慮方式方法及高中生的心理特點，處理方式過于武斷主觀，沒有充分尊重學生的人格，關愛學生的身心健康與生活，也沒有理解、信任學生的行為。

（二）缺少完善的班級管理制度

從當前的高中班主任班級管理工作情況來看，事無巨細是常態，無論什么事情都要班主親力親為，工作壓力巨大，為班主任的心理造成不良影響，很容易將滋生的負面情緒帶到班級管理當中去。在這種環境下，學生對過于依賴班主任，遇事往往拿不定主意，致使班級出現混亂局面。[1]究其原因，是班級管理工作中“人治”大于“法治”，班主任缺乏對“學生自主”的重要內涵的理解和運用，缺乏科學合理的管理制度。

（三）師生關系不和諧

一方面，當前很多班主任感覺學生和自身關系疏遠。學生和家長認為班主任真情投入班

級管理減少，班主任對學生的了解程度不夠。因此，學生對班主任的信任度也不高，師生關系也較為淡化。 另一方面，班主任的權利與責任處于失衡狀態，家長的過于寵溺，社會不良風氣的導向，致使當代學生的抗挫能力弱化。如果學生犯了錯，班主任出于權利的弱勢不敢管、更不能提出嚴厲批評，班主任的權威受到挑戰。究其原因，首先是學校的評價體制失衡，對學生的評價也集中在“唯分數成績是從”方面。其次是師生之間缺乏有效的溝通交流，班主任不關注學生的真實需求，不關心學生的真實想法，只靠自己的經驗和想象與學生交流，必然會導致師生之間的交流障礙。

三、促進高中班主任班級管理的有效策略

（一）樹立以學生為本的管理理念

首先，班主任通過各種渠道了解最新的教育動態和研究成果，充實自己的管理方法，學會在實際應用中反思，構建公開、公平、自由的班級管理規則，并鼓勵學生從心底認可和接受班級的管理。其次，具體管理過程中，改變陳舊的主導型的班級管理模式，以“引導型”方式促進學生自主能力的提升，并將權利下放至班干部，充分發揮班干部在班級管理中的引領作用。

（二）完善班級制度建設

首先，班級制度的制定要體現以學生為本、因時制宜、因地制宜。可以立足教育法規和學校規章制度，通過問卷調查或開班會的方式，廣聽言路，師生共同制定科學、合理班級規章制度。制定班規時也要注意不能太過度，要有適當的“彈性”，允許常規性與普遍性的錯誤存在，將重點放在學生犯錯后的行動與舉措，而非犯錯本身。同時，班規也應該不斷更新，不斷從學生們的意見中得到改善班級管理的有效對策，以適應學生發展需要。另外，還應建立建立完善、公平的獎懲機制，班主任要做到賞罰分明，遵循“獎優罰劣”的原則，提高規則的合理性與公正性，使學生能心悅誠服地接受規則的約束。

（三）構建和諧師生關系

首先，學校應建立多元教育評價體系，評價不僅要注重結果，也要注重個體差異，更要注重過程。應該針對高中班主任與高中生的實際情況，制定公平、公開、公正、合理的評價體系，為高中班主任與學生和諧關系的構建創設良好的環境與氛圍。[2]其次，班主任應貫徹全面發展人才的理念。全面發展不僅是內容上的五育并舉，也是心理結構上的全面發展，這就要求高中班主任轉變班級管理和教學理念，走出分數的禁錮，把主要精力放在育人方面。努力貫徹全面發展、綜合素養的人才觀，促進學生綜合素養的提升。另外，班主任還應通過平等尊重的愛心教育，掌握管理中的溝通技巧及必備的心理學技巧，以提升與學生的溝通交流能力。

綜上，班級管理是學校德育和智育體系的重要組成部分，在日常的教育教學工作中，高中班主任應遵循科學的管理方式，注重管理理念、制度建設和溝通交流技巧方面的提升，才能提升教育合力，發揮好育人功效。

參考文獻：

[1]王敏.高中班主任管理中存在的問題與解決對策[J].華夏教師，2018，（13）：95.

[2]蔣清波.淺析高中班主任與學生和諧關系構建[J].中學教學參考，2015（40-42）.

作者簡介：

王春杰（1983—），漢，河南省項城籍，碩士研究生學歷，中學一級教師，研究方向為高中英語教育教學。