淺談小學語文隨文識字教學方法

賈麗敏

摘要：在小學語文教學中識字是語文教學的基礎，目前在小學語文教學中，教師主要結合課本內容對課文中所遇到的新生字進行詳細的教學，但在小學語文教學中生字數量較多，如何提高學生的學習效率就成為了教學工作中的重點與難點。語文課文是小學生在學習語文知識時最首先接觸到的教學內容，語文課文是由文字構成的，因此文字和文章是緊密相連的，如何在小學語文教學中結合文章引導學生掌握文字的隨文識字教學法才是提高學生識字學習效率的主要方法。本文將對小學語文隨文識字教學法展開探討，結合小學語文教學特點為學生構建高效的隨文識字課堂，希望可有效提高小學語文綜合教學水平。

關鍵詞：小學語文;隨文識字;教學策略

在小學語文教學中培養(yǎng)學生的識字能力，讓學生能夠認識更多的生字是語文教學中的重點內容，但是在傳統(tǒng)教學中，教師將文字與文章相獨立展開教學，學生在學習文字時缺乏相應文章的輔助支持，學生只能夠根據教師的講解被動的記憶，文字的寫法和用法，這樣的教學模式對于學生來說學習較為困難。而文章則能夠為學生學習文字，建立一定的語言環(huán)境，讓學生掌握文字在文章中的作用，學生通過文字與文章的關系來加強對于文字的理解和認識，有利于提高學生的識字學習效率。所以教師應當在語文教學中推廣隨文識字教學法。

一、通過拼音引導學生對生字進行初步認識

拼音是學生在小學語文教學中初步認識文字的主要方法，而在小學語文教學中，課本中的所有字詞也帶有拼音，學生可以通過拼音將這些文字閱讀出來，由于學生在日常生活中已經掌握了大量文字與詞匯的使用方法，那么學生在課文中遇到不認識的文字時，就可以通過聯(lián)系上下文來對文字進行猜測。因此在小學語文教學中，教師需要引導學生首先通過拼音來對課文進行全文的閱讀，讓學生在進行閱讀時將自己不認識的生字尋找出來，學生在課文學習之前就能夠確定學習目標。隨后由于學生在自主閱讀時已經對生詞進行了初步的了解，那么教師就可以在隨后的教學中，通過拼音來引導學生對文字進行初步的閱讀，為文字加上拼音幫助學生更加標準的發(fā)音，隨后為學生解讀整篇課文，從而引導學生對生子產生一定的記憶力，這樣學生在學習中即便不帶拼音，也能夠順利的將生字閱讀出來。教師在結合生字為學生構建更多的詞組和句子，以此來強化學生的閱讀效果，幫助學生學好課文中的生字。例如在《動物兒歌》的課堂教學中，其主要教學目標是讓學生掌握各種不同動物生字的寫法，那么此時教師就可以結合課文中所描寫的動物為學生構建不同的動物卡片，并且在動物卡片下面標注漢字和拼音，讓學生能夠對生字產生初步的了解。隨后學生根據課文內容來解讀不同的文字，并且在學習文字的同時引導學生對動物的習性進行擴展性學習，結合課文文本和拓展性學習內容，加強學生對于生字的記憶和理解。

二、編創(chuàng)故事，提高隨文識字教學效率

在傳統(tǒng)教學中學生只能夠跟隨課本中的故事情節(jié)來展開學習，將學生的學習思維限制在課本之內，不利于學生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展。小學生年齡偏小，擁有極為豐富的想象力，學生對于故事情節(jié)豐富的課文也具有強烈的好奇心，所以教師可以利用學生的這一學習特點，讓學生在學習具有故事情節(jié)的課文時可以結合個人想象去編撰故事，但是在編撰故事的過程中教師需要引導學生使用到文章中存在的新生詞。不僅能夠讓學生通過個人想象來加強對于課文的理解，還能夠在生動有趣的故事引導下，提高學生的識字效率，以此來豐富課堂教學內容提高學生的學習興趣。

例如，在《植物媽媽有辦法》這一節(jié)課的教學中，其中有一個學生學習起來較為困難的生子“洼”，學生很容易將娃娃的“娃”與其混淆，那么此時教師可以引導學生結合課文中所描繪的內容，讓學生去想象蒼耳種子去到田野山洼之后，會發(fā)生什么樣的故事，讓學生描繪一些山洼中的故事情節(jié)。通過這樣開放性的話題，讓學生結合文本內容去展開想象描繪更加豐富有趣的故事。以此來調動學生的學習興趣，并且通過學生的實際應用讓學生感受到識字的樂趣。這樣就能夠促使學生將識字與課文內容相結合，通過學生的想象內容來輔助字詞的記憶和理解，以此來提高學生生字的學習效率。

三、結合文章語言情境引導學生理解生字含義

在小學語文教學中，生字的教學并不只是單純的讓學生記住字形字義，教師需要引導學生掌握身子在不同環(huán)境下的具體含義，這樣才能夠讓學生對語文教學中的每一句話進行詳細的解析，加強學生對于閱讀文本的理解。在小學教學，中學生的文字感知能力相對較弱，單一的為學生講解字詞學生的理解難度較高。而語文生字教學并不只是語文教學中的一項簡單的教學科目，更是學生在實際生活中需要使用到的實際生活技能，學生雖然語文學習能力不強，但是卻擁有非常豐富的生活經驗，降低學生的學習難度。可以為學生構建與實際生活息息相關的喻言教學情境，引發(fā)學生的實際生活經驗，讓學生在語言環(huán)境中去理解學習生字，不僅可以提高學生對于生字的理解和應用，還能夠加強學生對于課文的理解。例如在《桂林山水》這篇課文的教學中，學生所需要學習的主要生字為“漓（lí）江、波瀾（lán）壯闊、無暇（xiá）、翡（fěi）翠（cuì）、峰巒（luán）、紅葉似（sǐ）火、駱（luòzhi）駝（tuó）、兀（wù）立、怪石嶙（lín）峋（xún）、竹筏（fá）、連綿（mián）不斷、畫卷（juàn）攀（pān）登”這些詞匯都是描述風景的詞語。此時就是為了提高學生對于這些詞匯的記憶與理解，就可以從互聯(lián)網中尋找大量的風景圖片或者影視作品讓學生觀看，隨后引導學生從所學到的詞匯中去選擇最佳的形容詞，將圖片與文字相結合更加直觀的為學生展示文字與圖片的實際關系。與此同時，教師還可以為結合教學詞匯，為學生構建寫作活動，讓學生從教師所展示的圖片中選擇一個自己最喜歡的，隨后以小作文的形式描述美麗的風井并且在作文寫作中，盡可能將所學習到的新詞匯利用上，通過這樣的教學活動將課文、文字和學生的寫作練習相結合，從而達到促進學生全面發(fā)展的目標。

四、引導學生通過字形來分辨生字，掌握正確的生字學習方法。

我國漢字種類極為復雜，小學生只能夠通過記憶以來學習每一個漢字，學生的學習過程相對困難。但是漢字是擁有一定規(guī)律的，特別是部分漢字字形極為相近，教師可以在小學隨文識字教學中將字形相近的漢字進行總結統(tǒng)一教學，引導學生通過字形來分辨生字，掌握正確的生字學習方法，降低學生的學習難度。

例如，在《植物媽媽有辦法》這篇課文的教學中學生所需要學的生字“曬、炸、鎧”等這些生字實際的使用作用和生字的偏旁有著極為強烈的內在含義，所以教師可以引導學生利用結構記憶法來學習此類生字，讓學生在看到生字偏旁時可以進行聯(lián)想從而加強對于此類生字的理解與認識。為了提高學生生字的學習效率，教師還可以為學生構建生子字形庫，對學生所學習到的生字進行總結歸納，引導學生掌握生字的內在規(guī)律，從而促使學生能夠在未來的學習中掌握生字的學習規(guī)律，擁有更加扎實的基礎語文技能。

結束語：

隨文識字是在小學語文教學中提高學生識字效率的有效教學方式，教師要結合學生的實際學習特點，靈活運用隨文識字教學法，讓學生能夠結合課文內容展開想象加強對于生字的記憶和理解，還需要為學生構建生字的使用練習活動，幫助學生掌握生字的使用規(guī)律，從而提高學生的學習興趣，為學生的全面發(fā)展打下良好的基礎。

參考文獻：

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