基于核心素養的高中歷史教學策略

汪強強

摘 要：高中歷史是高中階段的一門重要學科，它承擔著培養學生的人文素養和核心素養的重要責任，在新高考的環境下，歷史教學已經更加注重學生的綜合能力和學科素養，把單純的應試教育轉變成為了“素養育化”的教育形態，一改教學內容“片面化”和“孤立化”的現狀。教師的教學形式也應該隨著要求的改變而變通，把提高學生的核心素養放在第一的位置，本文將圍繞這一話題展開。

關鍵詞：核心素養;高中歷史;教學策略

當前的高中歷史課都是以高考為目標，在向學生傳授知識的時候往往忽略了學生的興趣以及學生對于知識的理解，讓學生死記硬背卻忽略了歷史學科本身的意義，這種教學方式是大不可取的，而且是與歷史教學的目標背道而馳的，教學過程的機械化會大大阻止學生歷史學科素養的培育，歷史的教學應該結合時代發展的現狀以及學生整體的認知能力，把培養學生的直覺思維和學科基本結構搭建的能力為目標，貫徹結構主義教育思想的內容從而培養學生的核心素養。

一、培養自主學習能力增強學生歷史素養

很多歷史教師在上課的時候會發現一個班級的整體狀態往往會呈現兩極化趨勢，有的學生在課上聚精會神的聽講，而有的學生則昏昏欲睡絲毫提不起興趣。這主要是因為首先每個教師的教學方式方法是固定的，而學生們對于接受知識的方式又是不同的，所以，教師首先應該在授課方式上使其多變，從而適應不同學生的不同需求，從而全面調動所有學生的感官，只有學生能夠在課堂上提起精神鼓起干勁，學生才能夠專注于課堂上教師講授的歷史知識，通過對于內容的把握來提高自身的歷史學科素養。

教師采取多種授課形式，例如教師可以運用播放歷史類影片、讓學生表演一個歷史事件、鼓勵學生上臺講述他所知道的歷史趣事等等，調換學生與老師的地位，把學生從一個“被動者”的位置推向主動學習的領地，讓學生來主導課堂。學生歷史素養的培育一般是建立在對歷史事件有自己見解的基礎之上的，引導學生表達自己的看法，對歷史事件進行意義評述都是激發學生主動思考的合理途徑，例如在講述新中國成立的意義時，教師應該避免直接畫出書上的內容讓學生死記硬背，而是要讓學生結合自己的理解去體會，書本中為何這樣總結，要讓歷史學科的教育促進形成學生的關鍵能力，幫助學生形成正確的價值觀念，從而讓歷史學科素養得到本質的提高。

二、合理利用教學案例讓歷史發揮育人作用

俗話說;“以史為鑒，可以知興替;以人為鑒，可以明得失。”這樣看來，高中歷史這門學科被賦予了很大的責任，學習歷史是為了讓每一位高中生能夠充分的認識到世界上各個國家的發展演變，明白人類歷史上的重大事件，幫助在厘清整個人類文明進化的基礎上認識到哪些事情是有利于國家乃至世界的發展的，又有哪些事情是會擾亂世界和平和國家穩定的，所以學習歷史的過程就是在總結前人的經驗與智慧，幫助促進學生形成正確的世界觀價值觀的過程。為了使學生更好的思考以及融入探索歷史事件，教師應該合理利用教學案例，把學生引入特定的情景，讓學生更好的認識歷史事件，發揮歷史的育人作用。

例如在講述洋務運動的時候，我會運用多媒體設備讓學生觀看有關的影片，這么做的目的是先激發學生的興趣，這種形式與教師單純的口述歷史事件相比，更具有戲劇性而且也能夠帶領學生們深入到歷史事件中去。觀看完片段之后，我會讓學生分析為什么洋務運動會以失敗告終，原因有哪幾方面。通過對客觀背景、主觀因素以及采取的方式措施的分析，讓學生認識到哪些方面對于歷史的走向產生了改變，對于這些關鍵的因素例如：洋務運動缺乏一個健全有力的領導核心、只是單純引進了西方的技術和設備而沒有徹底改革封建制度等等，對這些因素的把握能夠給現代的人們一點啟示，使學生認識到領導團體的重要性以及找準問題重點的重要性。教師要合理的利用教學案例，讓歷史充分的發揮育人的作用。

三、提高教師專業素養開展正確歷史引導

教師是學生學習的第一模仿者，學生會對教師教授的內容有一個較深的記憶，教師的能力如何一般程度上也就決定了學生的學習水平如何，所以為了讓學生有一個較高的歷史核心素養必須要保證歷史教師對于歷史教學的專業化程度，需要教師言傳身教的貫徹核心素養并且把歷史教學不斷延展，為學生講述一些課本之外的歷史知識。老師對于歷史的認知會在潛移默化之中影響學生的思想，在高中階段學生正是汲取知識滿足好奇心的階段，教師的一句話可能就會影響到學生的價值觀念或政治立場，所以歷史教師必須承擔起培養學生核心素養的重任，展開正確的歷史引導。

歷史教師應該具備非常強的語言表達能力，使學生能夠清晰地了解和掌握史實，教師語言表達能力的強弱直接決定了學生對于歷史知識的吸收程度和學習積極性。除此之外，教師的史學能力和與時俱進不斷更新自己教學方法的能力都是必不可少的，教師在備課過程中應該不斷地學習，增強自身研讀歷史的能力，保證自身有淵博的知識，而不是用片面化的歷史教學來阻礙學生的思想。教師的專業素養在一定程度上決定了學生學習歷史的核心素養，所以每一個教師都應該以發展的眼光要求自己，不斷進步。

總而言之，培養學生的歷史核心素養離不開學生的自主學習、教師的合理引例以及教師的專業素養，教師應該與學生加強配合，共同實現教學目的。

參考文獻

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