高中英語閱讀教學改進策略的思考

李萍

摘要：閱讀是高中英語的重要組成部分，也是教師的教學難點，現(xiàn)階段在高中英語閱讀教學中存在忽視學生主體地位、授課模式單一、詞匯累積量不足、學習主動性較差等問題，因此為了實現(xiàn)高效教學，滿足新課改后素質(zhì)教育的要求，教師必須對現(xiàn)有教學方法進行改進。基于此本文將結(jié)合實際閱讀教學課程分析閱讀教學的具體改進策略，為廣大教師提供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學;改進策略

引言：

一直以來閱讀都是英語教學體系中的難點，受應試教育影響，教師在課上只會講解那些試卷上可能會考察的知識點以及一些解題的固定套路，導致高中生在閱讀英文材料時只能解題卻不能真正了解文本的內(nèi)涵，英語學習過于形式化，對學生未來發(fā)展設置了很大的阻礙。針對這一問題，教師需要及時轉(zhuǎn)變教學思想、改進教學方法。

一、堅持“以生為本”原則

在傳統(tǒng)的教學理念中教師是課堂的主導者，學生必須緊跟教師的思路學習，而教師也同樣按照自己的意向和對教材文本的理解進行教學設計，有很強的局限性，抑制學生思維的發(fā)展。因此現(xiàn)階段教師在改進教學方法時的首要任務是轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)思想，明確素質(zhì)教育理念下的“以生為本”原則，在進行教學設計時從學生的角度出發(fā)，考慮到他們的心理狀態(tài)、興趣愛好以及學習能力等多方面的因素，以此設計有較強針對性的授課方案，最大限度地提升英語閱讀教學質(zhì)量，從而提升高中生的綜合素質(zhì)。

在課堂上發(fā)揮出高中生的主體性能夠避免出現(xiàn)過多的教學失誤，也能簡化閱讀材料中難度較高的知識點，同學們通過自主思考找出在學習上的不足之處，及時找到解決方法并改正。此外教師還要要求同學們在每次的正式課程前都進行預習，引導他們利用互聯(lián)網(wǎng)整理和收集相關(guān)資料，掌握文本的大致內(nèi)容，以此為基礎進行實際教學，在教學過程中同樣也要以學生為中心，鼓勵他們表達自己的真實想法，從而提升教學效率，實現(xiàn)高效課堂。

二、在閱讀教學中合理提問

閱讀教學最重要的是開發(fā)高中生的思維，讓他們能在不同的材料中獲得不一樣的情感體驗，因此教學需要在講解教材內(nèi)文章的過程中適當?shù)靥岢鲇兴伎純r值的問題，用這樣的方法增加師生間的有效互動，提升學生的思維創(chuàng)造能力。在進行閱讀教學時教師首先要明確授課目標，根據(jù)目標特征組織各類課堂活動，最大程度滿足高中生對英語知識的需求，并在講解過程中自然地引入能夠發(fā)散思維的問題，幫助他們理解文章內(nèi)涵，以此產(chǎn)生豐富的感悟，同時還能鞏固詞匯和語法知識。

問題預設階段教師一定要嚴格把控問題難度，還要重點注意提問順序，必須是由淺及深這樣循序漸進的過程，這樣一來可以幫助學生樹立學習自信，也能激發(fā)他們對英語知識的學習興趣，讓大家能夠在閱讀的過程中正確分析文中人、事、物的特征，找出中心思想，理清文章段與段之間的關(guān)系，長此以往高中生地自主學習能力會有明顯提升，同時思維也會更加開闊，對各類閱讀文本都能很好地探索、研究。例如在學習外研版選修七Module 2《Highlights of my school year》一文時，在導入部分提出問題“There is only about one year left for you in high school，what about your feelings？”、“Are you satisfied with the life in your high school？”用類似這樣的問題吸引學生的注意力，讓他們對本文產(chǎn)生閱讀興趣，營造出良好的學習氛圍，接下來再通過提問的方式正式引出本課主題：“Can you speak out some highlights of your senior year？”這樣一來大家能夠很快理解文本內(nèi)涵，學習效率也會隨之提高。

三、使用多媒體網(wǎng)絡拓展材料內(nèi)容

我國當前正處于信息時代，網(wǎng)絡信息技術(shù)已經(jīng)成為各行各業(yè)不可或缺的工作輔助工具，因此高中英語教師在進行教學改革時也需要合理利用多媒體網(wǎng)絡，整合大量的教學資源，真正實現(xiàn)高效課堂。而在進行英語閱讀教學時教師也要用多媒體網(wǎng)絡給學生提供更加生動、直觀的內(nèi)容，幫助他們深入了解那些之前從來沒有接觸過的領域，豐富課上教學內(nèi)容。同時多媒體信息技術(shù)也是幫助學生拓展閱讀知識面最有效的手段，使單一知識變得多元化，也使枯燥的課本文字帶有具體的形象。

以外研版選修七Module 3《Oliver asks for more》一文為例，本文是英國著名小說家Charles Dickens代表作《霧都孤兒》（《Oliver Twist》）中的一個片段，因為原文很長，所以學生只讀教材中一個小片段很難理解真正內(nèi)涵，因此教師需要利用發(fā)達的信息技術(shù)整理相關(guān)圖片和影視片段，同學們在觀看后能對整本小說的主要脈絡以及書內(nèi)主要人物的情緒變化有一定的了解，在此基礎上學習教材內(nèi)的片段大家能夠快速猜出文章大意，也能通過自主分析和小組討論總結(jié)出作者的寫作意圖以及反映的社會問題，在信息技術(shù)的幫助下同學們能夠產(chǎn)生邏輯思維，可以創(chuàng)造性地表達自己的觀點，提升鑒賞能力，最后布置課后任務write the ending of the novel，檢驗大家的閱讀成果。

在實際的閱讀教學中，教師可以利用多媒體展示圖片、聲音和動態(tài)畫面，從視覺和聽覺兩方面對學生進行直接刺激，讓所有人都能在融洽、生動的課堂氛圍中產(chǎn)生濃厚的學習興趣，從而對專業(yè)知識產(chǎn)生更深層的理解。此外教師還要引導學生閱讀英文電子雜志和電子報紙等，利用其便捷性擴展知識自身的知識范圍，獲得多樣的情感體驗，從另一方面提升高中英語教學效率。

四、培養(yǎng)學生自主閱讀能力

高中時期的英語知識難度較高，閱讀材料的主題也比小學、初中階段豐富，而在素質(zhì)教育的要求下，高中生不僅要掌握文本中涉及的知識點，還要理解每篇文章想要向讀者傳達的思想，產(chǎn)生情感的共鳴，從而對文章留下深刻印象，擴大高中生的詞匯與句型累積量。教師在授課過程中不能一味地灌輸知識，讓學生被動接受，導致他們不能理解英語文化的內(nèi)涵，而是要為大家提供一個可以提升實際運用能力的平臺，每次正式講解之前都給他們充足的時間進行自主閱讀，這樣一來所有人都能對自身實力有明確的認知，找出對自己而言的重難點，在這種狀態(tài)下學習英語能夠更快速地掌握重點知識，幫助學生提升思維能力和閱讀理解能力，為未來更高級別的英語學習打下良好的基礎。

高中生有較為成熟的思想，同時他們還時刻面對著高考的壓力，因此在教師有意識的引導下能夠快速進入自主學習狀態(tài)，在此基礎上教師需要為他們推薦更多的課外閱讀材料，在了解每名同學興趣愛好的情況下有針對性地推薦文章，同時也要采取鼓勵式教育，讓大家根據(jù)自己的學習習慣進行自由閱讀，這樣在興趣的基礎上大家的閱讀積極性有所提升，進而對文章產(chǎn)生更深刻的理解，他們也會主動擴大閱讀量，產(chǎn)生強烈的主觀能動性，提高學習效率。

結(jié)束語

綜上所述，想要得到更好的發(fā)展高中階段學生必須具備良好的閱讀能力，但是目前為止在閱讀教學中還存在很多問題，為了充分滿足新課改的要求并且為高中生日后多元發(fā)展提供保障，教師必須改進自身的教學方法，通過行之有效的教學方法提升高中生英語閱讀能力，同時提升綜合素養(yǎng)，為國家培養(yǎng)全能性人才。

參考文獻

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