現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下開展問題式教學的方法策略

王峰

摘要：在新時期環(huán)境下，現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展推動了教育事業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展，教育改革中也是提出推進現(xiàn)代信息技術(shù)的教學運用，促進現(xiàn)代信息技術(shù)和學科課程有效整合，來實現(xiàn)教學方式的轉(zhuǎn)變。而現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，結(jié)合問題式的教學方法能夠有效為學生設(shè)置問題探究的情境，激發(fā)學生的學習興趣。下面，本文就針對現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下開展問題式教學的方法策略進行研究，希望對相關(guān)教育活動的開展提供幫助。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù);問題式教學;教學方法;教學策略

前言：教育事業(yè)一直是國家發(fā)展關(guān)注的重點內(nèi)容，隨著時代發(fā)展越來越多的信息科技技術(shù)得到了運用，這對教育事業(yè)發(fā)展也提供了良好條件。由于傳統(tǒng)教學已經(jīng)滿足不了現(xiàn)階段教育需求，很多學校對教學模式也在積極探索，這也促進了現(xiàn)代教育技術(shù)和問題式的教學有效結(jié)合。此教學模式充分借助現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢，以問題情境來激發(fā)學生的學習的積極性，通過問題情境活動促進學生能夠更加高質(zhì)高效學習。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)和問題式教學概述

對于現(xiàn)代教育技術(shù)來說，主要是教師把現(xiàn)代教育的理論和自身教學的實踐以及學校交互式的白板、網(wǎng)絡教室、學生的電腦、手機等一些網(wǎng)絡通信的工具實施有效結(jié)合，并指導學生在教與學的過程中就問題實施資源檢索、獲取、整理和交流，在師生構(gòu)建出的網(wǎng)絡化小組學習的平臺與學校課堂的教學活動中實現(xiàn)教和學的有效組合。在此過程中，要求師生對信息技術(shù)具有較強的運用能力。

對于問題式的教學來說，主要是教師為了增強學生的問題意識、培養(yǎng)學生對問題的發(fā)現(xiàn)、思考、分析和解決能力而采取的教學方式。此教學方式中，充分體現(xiàn)出生本觀念，通過合理設(shè)置教學的問題情景，調(diào)動學生的學習探索心和求知欲，后通過相應教學問題引導學生實施問題的探究和解決。同時，使學生能夠按照學習的內(nèi)容以及相關(guān)學習的資源對相關(guān)問題發(fā)現(xiàn)和提出，并借助現(xiàn)代教育的技術(shù)和合作的探究方式來實現(xiàn)對問題的解決，從而對學生的探究能力實施培養(yǎng)[1]。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下開展問題式教學存在的問題

在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下開展問題式教學實踐中，還普遍存在多種問題。

首先，很多教師對現(xiàn)代教育技術(shù)還存在認識的不夠。一些教師并沒有認識到現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，認為此類技術(shù)的使用無所謂，還可能使用后對教學成績提高產(chǎn)生不利;一些教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的使用并不是很感興趣，對此類技術(shù)設(shè)備的使用很少，除非需要講授一些優(yōu)質(zhì)課或者公開課采用;一些教師對現(xiàn)代教學的技術(shù)設(shè)備存在技術(shù)水平的不足，對課件的制作、電子白板、投影儀、PPT等軟件和設(shè)備的使用方法了解不多;僅有一些較為年輕的教師則認為此類技術(shù)設(shè)備的使用比較重要，能夠有效提升課堂教學的質(zhì)量與效率，促進課堂氣氛的活躍。

其次，很多教師在教學活動開展中還是習慣通過傳統(tǒng)課本講授的方法講課，教師對教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式還是以課本黑板為主，授課中主要是老師講、學生聽，則學生一直處在被動學習和死記硬背的狀態(tài)[2]。盡管學校也配備了相關(guān)現(xiàn)代教學的設(shè)備，但由于很多教師的觀念比較陳舊、思想較為落后，此類教學設(shè)備并沒有充分發(fā)揮其技術(shù)作用。一些教師對白板、網(wǎng)絡、計算機等資源存在一定經(jīng)驗，但在課堂教學中對探究設(shè)計意識存在不足，一些教師始終擺脫不了教師多講和學生多聽的習慣，且課堂時間比較有限以及教學任務影響，對現(xiàn)代教育技術(shù)的使用產(chǎn)生了限制。

另外，對學生在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下開展問題式教學活動，學生是學習的主體，但他們的問題探究性學習習慣并非短期能夠養(yǎng)成的，需要長期和持續(xù)性培養(yǎng)。因此在探究的學習活動中，一些學生存在學習的積極性不高，要在組長督促下方可完成探究的任務，同時學生對電腦、白板和網(wǎng)絡資源等使用才存在不熟練，這對學生自主的探究活動以及成果展示都產(chǎn)生一定影響。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下開展問題式教學的方法策略

（一）用現(xiàn)代化教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境是提高學生學習興趣，激發(fā)學生探究動機。

比如，在講授《香港澳門的回歸》一課時，通過播放視頻，帶領(lǐng)學生“港澳一日游”，讓學生領(lǐng)略香港澳門的美麗和富饒后指出，香港和澳門長時間被帝國主義霸占，直到20世紀末才回到祖國懷抱。然后提出問題;“香港澳門是怎樣回歸的呢？”從而導入新課。以此激發(fā)學生學習興趣和探究欲望。

（二）把本節(jié)課的教學內(nèi)容設(shè)計成若干個探究問題，利用網(wǎng)絡、多媒體、課件等多種現(xiàn)代教育技術(shù)為學生營造濃烈的問題情境，以恰當?shù)姆绞匠尸F(xiàn)給學生。

比如，在《中國工農(nóng)紅軍長征》的教學案例中，在上課后的新課導入階段，首先播放兩段電影的片段，一個是紅軍爬雪山、過草地，另一個是飛奪瀘定橋，向?qū)W生提出問題，“影片中反映的是什么歷史事件？”，此時學生就會齊聲答出是“長征”，且此時學生表現(xiàn)出興奮和感興趣的狀態(tài)，通過創(chuàng)設(shè)問題的情境對學生學習興趣實施激發(fā)。

然后借助課件向?qū)W生展示第一個學期的目標，即第一個探究性的問題“長征這么難、這么苦，紅軍為什么還要長征呢？同學們閱讀教材，對手邊資料進行禪悅，和同伴相互交流?！贝藭r學生的興奮與興趣就十分濃烈，進而投入到學習內(nèi)容探究中。在教學到遵義會議時，在對學生講述了長征的勝利是因為毛澤東和周恩來等人正確地領(lǐng)導，但同學們知道嗎？長征前期對紅軍領(lǐng)導和指導的并不是他們，而是博古和李德等一些不懂軍事的人，那么什么事情使毛澤東等人對紅軍指揮權(quán)掌握了呢？后設(shè)置第二個探究問題，“遵義會議主要的內(nèi)容是什么？怎樣理解這次會議的歷史意義？學生通過看教材查資料，與同伴交流后，舉手發(fā)言展示。”這樣就能夠再次調(diào)動學生探究學習的積極性。

（三）小組合作是問題探究學習的主要方式，教師利用各種信息化手段給學生提供豐富的學習探究資源，讓學生分小組進行探究學習、交流討論形成小組學習成果。

比如，在講授《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》時，將本節(jié)課設(shè)計成三個探究活動，活動探究1：播放視頻文件《關(guān)于真理標準問題的討論》。組織小組合作：“兩個凡是”引發(fā)的這場“關(guān)于真理標準的大討論”的實質(zhì)是什么？在當時起到了什么作用？活動探究2：播放視頻《十一屆三中全會》。組織小組合作：為什么說十一屆三中全會是建國以來黨的歷史上具有深遠意義的轉(zhuǎn)折？活動探究3：展示關(guān)于劉少奇冤案平凡、追悼會的圖片，展示關(guān)于十一屆三中全會后法制建設(shè)成就的圖片。教師利用課件對素材進行加工整理，多媒體技術(shù)進行教學，學生可以從圖片、視頻、文字、等內(nèi)容中獲取信息，既豐富了學生的認知方式，也拓展了學生的想象空間。

（四）課堂學習成果展示是檢驗學習成果，使學生獲得成功體驗的有效途徑，激發(fā)了學生進一步探究的興趣。學生小組探究學習完成后，抽小組代表口頭回答或利用投影、白板進行成果展示，其他小組進行補充糾正，發(fā)表不同意見。小組打分，形成競爭機制，激發(fā)他們學習的積極性。

在《中國工農(nóng)紅軍長征》這一課，通過課件對毛澤東所寫《七律·長征》出示，并讓學生一起朗讀，抽查學生說說看詩中對長征中哪些事件進行了記錄？此時學的生興致十分高，趁學生熱情高漲時，提出最后一個探究問題，“你怎樣理作字長征的歷史意義？”，并讓學生對長征的歷史意義講述。最后，要求學生課后對關(guān)于長征期間的故事實施收集和整理，并在下節(jié)課課前和學生實施分享，從而促進學生的拓展學習。在此節(jié)課中就以問題作為導向，通過情境化手段促進學生主動探究、自學和理解，且此過程中使學生相互交流和積極展示，促進學生在學習過程中感受快樂與成功[4]。

（五）給學生布置問題探究性作業(yè)，讓學生在課下通過查閱資料、小組網(wǎng)絡平臺交流等方式完成作業(yè)，第二天上課進行課堂展示

（六）制作微課教學視頻，用于學生課下學習和課堂重難點講解。利用直播平臺進行線上授課，打破時間空間限制，靈活教學。

在疫情期間，教師堅持現(xiàn)代教育技術(shù)的學習。由于不能現(xiàn)場授課，教師將重難點的講解錄制成微課視頻，讓學習進行線上學習。同時還依托釘釘、QQ、微信等網(wǎng)絡平臺給學生進行問題式探究的直播授課，如此學生在線上提交作業(yè)并在釘釘群里提出問題，相互交流，最后解決問題，進一步提高了教師在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下進行問題式教學的能力。

四、現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下問題式教學的影響

（一）現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下使知識形象化。

現(xiàn)代教育技術(shù)具有在音、視、聲、色、彩等多方面的優(yōu)勢，能動態(tài)展示知識，使抽象知識形象化，便于學生理解和掌握。例如，在《位置與坐標》相關(guān)知識點的教學中，教師可以創(chuàng)設(shè)參加定向越野賽的情境，利用多媒體豐富多彩、動靜結(jié)合的圖像給學生一個清晰的形象，使學生的需求從被動接受狀態(tài)變?yōu)橹鲃犹街?，促使學生產(chǎn)生了強烈的學習欲望。

傳統(tǒng)的語文教學模式極大地抑制了學生語文聯(lián)想能力、表達能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。而在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，教師可以充分利用多媒體互聯(lián)網(wǎng)和電子白板的功能，引導學生體驗和體驗知識的生成過程，營造輕松愉快的“一問一答”的教學氛圍。例如，在講授《大自然的語言》一文時，老師利用互聯(lián)網(wǎng)在課前收集了大量關(guān)于春夏秋冬獨特自然景觀的圖片和視頻資料。然后在課堂教學中，教師利用課件對素材進行加工整理，并配以音樂，使學生能在詩情畫意的學習情境中，感受到四季之美。然后，通過教師的示范閱讀，進一步感受語文的語言美，擴大聯(lián)想和想象，培養(yǎng)熱愛自然的思想感情。

（二）現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下使難點簡單化。

通過直觀的視覺演示，將問題中學生聽不懂的難詞轉(zhuǎn)化為動畫，變靜態(tài)為動態(tài)，變無聲為聲音，使教學難點由復雜變?yōu)楹唵?，方便學生學習。比如在《旋轉(zhuǎn)》的教學中，由于缺乏一定的空間想象能力，很難解決這個問題。此時，教師可以通過多媒體課件在屏幕上呈現(xiàn)“切割、”“旋轉(zhuǎn)”、“提取”的動態(tài)過程，不僅能培養(yǎng)學生的想象思維和抽象思維能力，還培養(yǎng)了學生的空間想象能力和抽象思維能力。

（三）現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下使教學過程探索化

現(xiàn)代教育技術(shù)在初中課堂教學中的應用，可以在一定程度上滿足不同層次學生的發(fā)展需要，使課堂教學“個性化”。這種輔助教學形式以計算機和網(wǎng)絡資源為核心，為學生創(chuàng)造了知識探索的情境，大大提高了教學質(zhì)量，使得學生可以進行思考和探索活動，掌握知識。

（四）轉(zhuǎn)變了學生的學習行為。

現(xiàn)代教育技術(shù)的應用能激發(fā)學生的好奇心和求知欲，能使其在問題任務的驅(qū)動下，學會一些解決問題的方法，由此提高了學生的自主探知能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維素質(zhì)。

（五）提高了教師的業(yè)務水平和創(chuàng)新精神。

現(xiàn)代教育技術(shù)是課題組老師將現(xiàn)代教育理論與自身的教學實踐和我校的交互式白板、計算機網(wǎng)絡教室以及學生家庭電腦手機等網(wǎng)絡通信工具進行恰當有效的結(jié)合，能指導學生對教與學過程中的問題進行資源的檢索、整理、交流，通過老師和學生構(gòu)建的網(wǎng)絡小組學習平臺和學校的課堂教學活動實現(xiàn)教與學的優(yōu)化組合。課題研究之初，課題組利用互聯(lián)網(wǎng)和書籍廣泛查閱資料，了解國內(nèi)外現(xiàn)代教育技術(shù)與學科融合的最新發(fā)展情況，使“自主、合作、探索”的新課程理念深入人心，加快了從“教”到“學”的根本轉(zhuǎn)變。例如，在課堂上，教師利用教育技術(shù)設(shè)置懸念，創(chuàng)造問題情境，不僅能激發(fā)起學生強烈的探究動機，還能讓學生在閱讀、學習和特定情境中提出學習問題，自主進行探究活動，最終解決問題。

結(jié)語：綜上所述，問題式教學是一種體現(xiàn)生本觀念的教學法，而現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代化教育發(fā)展的重要技術(shù)支撐，將現(xiàn)代教育技術(shù)和問題式教學實現(xiàn)有效融合，能夠有效借助現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢提高教學的效果，而想要充分發(fā)揮兩者融合的價值，需要不斷對兩者融合教育實施探索，這對教育長遠發(fā)展具有重要意義。

參考文獻：

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作者單位：河南省安陽市殷都區(qū)倫掌鎮(zhèn)第二初級中學