深化教育改革下的樂有所得

陸穎瑜

摘要： 當今的社會是一個高度信息化時代，各種信息在媒體上，手機里充斥著被動或主動接受電子產品的青少年兒童，正處于青春萌動期的中小學生少年兒童。本應該對生活充滿色彩斑斕的幻想的他們神經敏銳地被動感受著這些信息，影響著他們的學習和生活中承受了的壓力， 在疫情期間情緒問題就更加凸顯出來了，這些情緒都需要渠道緩解、宣泄和慰藉自己，以獲得精神和信念的支持， 而音樂無疑是精神和信念的最佳載體。作為一名音樂教育工作者，我更加有責任去用音樂幫助我的學生進行情感的疏導與協調溝通，為深化教育改革的實行與培養全面健康發展的社會主義建設接班人而努力。

關鍵詞：深化教育改革;音樂教育;情感教育;情緒疏導

教育現代化應為激發學生藝術興趣，發展藝術想象力和創新意識，幫助與培養青少年兒童健康向上的人格修養是當今社會的選擇性和發展需求。 快速發展的社會、快速泛濫地高速傳播的自媒體信息在青少年兒童中傳播，若不加以引導將會對其健康與心理成長造成不可預估的發展。 當下社會中的青少年兒童因為學習、個人感情發展而自殺自殘的消息層出不窮，甚至 還有年齡有稍微大一點的兒童誘導幼兒園階段的女孩做出一些猥褻的事情等等。

當聽到這些關于青少年兒童的負面新聞后，我細思極恐，當下社會中的各種不可預估媒體信息操控著少年兒童往未知的方向而去。 我們應當在青少年兒童時期培養一種抒發的渠道，早早地開始引導構建其完善的人格，發展其素質教育而努力。

在最近這個疫情的特殊期間，情緒問題更加凸顯出來，作為一名音樂教育工作者的我更加有責任去用音樂幫助我的學生進行情感的疏導與協調溝通。 通過親身體會與觀察，音樂是最貼近心靈的媒介，還有什么比音樂更貼近心靈，更能讓人產生共鳴呢！

通過多年的音樂教育實踐與觀察記錄，發現當下絕大部分青少年兒童都聽過或者接觸過當今的各種通俗流行音樂， 但是對民族文化及音樂不甚了解，對一些古典音樂，如貝多芬、莫扎特等音樂大師的作品更是不甚了解。 我們不能否定古典音樂、民族音樂對人產生共鳴，但是通俗易懂的流行音樂因為其通俗易懂與商業需求，正占據著音樂世界的主流地位。通俗音樂的存在價值毋庸置疑，但其廣泛的流行使得少年兒童過早地固化其還沒成熟的社會認知、情感認知。

通俗流行音樂的歌曲作品多以情歌為主，而搖滾音樂由美國的街頭文化發展而來，這些作品中所撰寫的是成年人的世界認知， 加上歌詞的渲染，過早在少年兒童中傳播會不會不利于其身心發展，所以在音樂教學培養上我們應當加以引導，應盡早的進行有效的感知與認知，使受教育者通過親身的情感體驗從而獲得心理的滿足，情感的共鳴，情緒的疏導。

一、音樂教育對青少年兒童人格帶來的作用

音樂教育的培養是青少年兒童在德智體美勞各方面培養中不可缺失的一環，也是社會發展的需要。音樂是情感活動的一種表達，本應該沒有限制的，可以自由馳騁，可以把眼前和未來變得有限和無限。 但是青少年兒童不加以教育和引導，讓其以不成熟的心靈接受成熟的情感， 將會讓其過早經歷或嘗試去經歷成年人的情感活動是對其造成人格上無形的情感認知偏差與傷害， 也會讓其人格發展不完善。

當我們想要以音樂去疏導少年兒童的心理時，如果他卻不能感知音樂，這樣便少了一個以音樂來疏導的渠道。 系統與科學的音樂教育能為青少年兒童在理解音樂，感受音樂，認知音樂同時利于其身心發展， 家長應該正面地讓孩子去了解音樂，因為音樂夢給其帶去正能量和知識，能開拓和豐富青少年兒童的心靈， 鼓舞其對美的創造，從而在學習與生活中進入理想狀態。

（一）音樂對青少年兒童道德情操的培養

經濟和社會快速發展的我國，在深化改革的教育觀念指導下也要與時俱進，現在義務教育質量事關億萬少年兒童健康成長，改革開放的深入和市場經濟的發展，道德情操教育對青少年的價值觀和行為規范產生了巨大影響，網絡、微信群和同伴群體等社會因素對青少年成長的影響也越來越大。家庭生活、學校學習與社會活動的教育共同構成現代國民教育體系。家庭教育、學校教育、社會教育是青少年兒童的重要教育，其中社會教育突出對社會文化價值、社會行為規范、社會生活能力的培養。

在當今的信息化時代，各種信息沖擊著現在的青少年兒童，處于青春萌動期的他們對生活充滿色彩斑斕的幻想， 敏銳地感受著周圍生活的一切信息。 家長的期盼與學校基本學習、各種課外學習種種都讓他們在學習和生活中承受了太多的壓力，我們應該引導他們要尋求一種活動來緩解、宣泄他們的情緒而音樂無疑是一個最佳的載體， 讓其獲得精神和信念的支持。

音樂不僅是原始的藝術，也是情感的寫照，是生活中的孜孜不倦的清泉，也是陶冶性情的熔爐，更是人生最大的快樂。 雖然音樂理論有《聲無哀樂論》之說，但不可否認音樂中的緩急輕重會影響人的反應與感覺，讓人得到不同的慰藉效果，例如： 教堂的莊重音樂與唱詩班誦曲能讓浮躁的人得到安靜，進行曲那雄壯與激昂的音樂能讓人充滿力量，搖籃曲的溫柔讓人心靈放松。

音樂作品是作者心靈的獨白，音樂是意念的回響，當聽到音樂的時候在你的心靈里便會產生遠遠超過任何語言的影響。 我國在先秦時期就已經總結出了培養人格陶冶性情的活動“琴棋書畫”，琴所代表的音樂便是其中之一。

（二）音樂對促進身心健康的功能

就《素問》一書是我國現存最早的醫學經典，在其記載中還詳細闡述了五臟與五音（宮、商、角、徵、羽）的對應關系及與七情之間的因果， 書中有著古人對五音如何治療疾病進行系統地論述音樂對促進人的身心健康所起的積極作用，也是在現代社會經過驗證早就得到了人們的普遍認可。一個人的身體情況是否身心健康是指精神面貌和社會活動等各方面狀態，它包括心理健康和身體健康的兩方面。而音樂是表達思想感情，反映現實生活的一種藝術，正好契合著心理健康中的主要情緒 、心情、自信、自尊、記憶等各方面精神狀態。用音樂的某些旋律和節奏可以調節人的脾氣和欲望，使得人減輕病痛、消除疲勞。

音樂家在很早地時候經過觀察和研究發現音樂的節奏、音量和內容能影響人的神經系統，其中，古典音樂在音質、音色、音品、節奏、韻律上是出色的，聆聽的人們會有益于健康。 如： 在用餐時播放輕松愉悅的音樂讓其促進吸收養成用餐時的愉悅心情是很不錯的辦法。許多精神疾病都是情感得不到宣泄的結果，因為優美的旋律，美妙的感受，讓人心情愉悅，血脈暢通，身心健康，因此，音樂是一服良藥。

正因如此，我們應當有意識地培養青少年兒童身心朝著健康的方向發展，音樂的愛好，這樣則可以幫助他們有效第表達、調節和駕馭自己的情緒。音樂正是一門表達情感的藝術，具有很強的感染力和吸引力對青少年可以使越來越快的生活節奏與精神長期處于緊張狀態的他們得到宣泄和改善，從而起到啟發智慧、陶冶情操的作用，也能促進他們智能、情感心理的和諧發展。這不僅是青少年心理發展的需要，也是實施素質教育的需要。在深化改革前提下為堅持五育并舉，全面發展素質教育，加強音樂培養強化學生良好情緒習慣養成，提高現代青少年兒童對情緒問題的預防和引導其正確的價值觀塑造，有著重要的作用。

二、情感教育與音樂教育的關系

情感是人與人，人與社會之間進行溝通、交流和互動而所需要產生的一種反映客觀事物與個體需要之間的一種關系稱呼， 也是人們的認知與行動中可以進行支配作用的一種原始感觀。 而青少年兒童的情感尚在構建中，在法律賦予需要對其作出情感行動需要負責的最低界限前是需要成年人進行指引與情感教學。

情感教學是指在充分考慮認知因素的同時，教師在教學過程中，充分積極發揮情感因素來完善的教學目標、增強教學效果的教育關系。最富于情感表達和最具有情感力量的音樂是一種藝術表達形式，它不僅蘊含著巨大的美感能量，在情感教育中起到無可替代的作用。音樂情感教育不僅能夠激發學生對音樂的興趣與熱愛，更容易在情感上為人所接受。

作為音樂教育者應當認真制定德育工作的實施方案，深化課程使受教育者通過親身的情感體驗而獲得心理的滿足、以達到情感的共鳴。音樂課的基本價值在于通過學生充分體驗蘊涵于音樂音響中的美和豐富的情感，讓學生在理解音樂內涵的基礎上，進入角色意境引導學生隨著音樂旋律用體態律動表現樂曲的情感， 在自己創造的音樂中親身體驗與感受其形式美、內容美的同時進行有系統的訓練 使音樂教育與情感教育相互融合， 讓音樂與情感反作用于學生自身，當其遇到情緒問題時可以將音樂教育與情感教育互相替補，相互作用從而達到解決情緒問題。

三、音樂教育中如何實施情感教育

在深化教育改革的前提下優化教學方式，注重啟發式、互動式、探究式教學，融合運用傳統與現代技術手段，重視情境教學，促進思維發展，激發創新意識讓學生帶著濃郁的興趣走進課堂。運用各種技能、采取各種靈活的教學方法使音樂課堂生動有趣，真正成為學生的精神樂園。 我認為可以從以下幾個方面入手：

（一）很多學生在表達音樂的時候很空洞，其實這是由于教師在平時教學的過程中沒有注重音樂情感教育所導致的弊端，這是因為日常缺乏音樂情感教育培養的原因，我們應該注重情景教學，并做到在日常中滲透。 情景教學除了教師教學創造的情景，我更喜歡利用真實的情景即時景像，那樣學生的情緒體驗更深更真實，例如： 天氣突然變換打雷下雨，在安頓好學生后，讓學生回顧剛才打雷下雨所發出的聲響， 展示相關器樂進行體驗，學生可講述對剛才打雷下雨的感受（有的會害怕，有的因為淋濕而傷心等等），從而進行互動與交流，情感與音樂教育相互融合相互促進。

（二）在課前，應仔細傾聽錄音，歌詞，視頻等選取適合學生年齡的內容、風格及教育目標的作品， 對作品的速度、力度以及所表達的情感做充分地了解，以便更好地完成示范這一環節啟發學生學習音樂興趣。在音樂教學中有一個不可忽視的重要因素，便是音樂教師的示范作用，它能充分激發學生對音樂學習的積極性，和學生取得情感上的共鳴，增進師生間的感情交流。

（三）學生是學習過程的主體，只有充分調動的積極性和發揮學生在學習過程中的主動性，才能實現知識能力的轉化。在音樂教學中應當采用靈活的教學方法，做到啟發式，互動式教學，解決學習難點。 例如： 我在《茉莉花》一課，從節奏朗誦引入，層層深入，使學生在游戲中逐步掌握歌曲節奏， 當學生掌握歌曲節奏后，老師又讓學生分組、分樂段用器樂演奏歌曲旋律，體會學習與創編的快樂。 最后還設計了為特定情境創編旋律的音樂實踐活動，使學生在實踐中進一步了解了中國音樂中的五聲調式特點，從而感受中國特色的音樂文化。

（四）運用多媒體發揮輔助作用，多媒體的演示是很生動、具像的，可以吸引學生的注意力，把虛幻的音樂形象具體化，知識簡單化、趣味化。在音樂課堂上合理使用多媒體，可以幫助學生更地理解音樂作品，增強學生的興趣，使學生能夠更直接地獲得對音樂的視聽體驗，彌補過去音樂教學中看不見摸不著的缺失。 例如： 《山洞里的妖精》，重復出現的畫面與旋律形成緊密的連接，學生通過具象化的圖像對音樂有更清晰的認知， 生動的得畫面讓學生對音樂中情緒色彩一目了然，從而加深其情感認知。

（五）擅用鼓勵性語言，增強了學生的榮譽感、自豪感之余，還活躍了課堂氣氛，利用豐富評價語言鼓勵學生，發現每個學生身上的閃光點并加以肯定，這樣激發學生學習練習興趣。讓其在歡樂激烈的課堂氣氛里，不知不覺中鞏固了學習內容，不僅提高了音樂與情感的表現力和語言的表達力，還讓學生知道了自己的優缺點，提高學生們參與學習的廣度和深度。

現代音樂教育應當從小培養，持之以恒，并且融入情感教育，讓深化改革下的音樂教育在成為素養教育的同時， 也成為學生在學習生活中不良的情感疏導方式，讓音樂教育與情感教育相互融合，相輔相承， 便能相得益彰，在我們日常生活中滲透并持之以恒地發展，讓音樂與情感反作用于學生自身， 當其遇到情緒問題時可以將音樂教育與情感教育互相替補，相互作用從而達到解決情緒問題。 這樣的音樂教育在認知感知后，便能“樂”過留痕，“樂”有所得。 我想這種教育觀念才是深化改革下積極的，更有意義更有價值的音樂教育，深化教育下的樂有所得。

參考文獻：

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作者單位：廣州市機施幼兒園