學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略

張建從

摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，在學(xué)校教育教學(xué)中，僅僅是通過(guò)三維目標(biāo)的方式，已經(jīng)不足以概括全部的。所以為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好的發(fā)展，同時(shí)為教師的教育教學(xué)指明相應(yīng)的方向，從而提出了學(xué)科核心素養(yǎng)這一概念。在這些年以來(lái)，學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)于課堂教學(xué)的影響可以說(shuō)是越來(lái)越大。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);高中化學(xué);教學(xué)策略

前言：對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，化學(xué)這門學(xué)科一定不陌生。雖然說(shuō)在新高考的改革下，化學(xué)課程不是必選課程，看上去地位有所下降，但是并不影響它成為高中學(xué)科中重要的學(xué)科科目之一。之所以這么說(shuō)，是因?yàn)樵谛赂呖嫉耐七M(jìn)地區(qū)，能夠看到主動(dòng)選擇化學(xué)課程作為考試項(xiàng)目的學(xué)生不在少數(shù)。而且對(duì)于化學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，它在教學(xué)的過(guò)程中，教師會(huì)給學(xué)生展示相關(guān)的課程實(shí)驗(yàn)，從而提高學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，所以也有很多傾向于化學(xué)課程的學(xué)習(xí)。而在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師想要讓學(xué)生形成扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，就需要從學(xué)科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)落實(shí)學(xué)生的發(fā)展。

一、高中化學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)

（一）宏觀辨識(shí)與微觀探析

所謂的宏觀辨識(shí)與微觀探析，實(shí)際上是要求學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要從多個(gè)層次來(lái)思考課程問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生在思維上的宏觀性與微觀點(diǎn)。對(duì)于化學(xué)課程來(lái)說(shuō)，其中很多內(nèi)容都是要求學(xué)生具備一定的微觀視角，比如：分子、原子這些內(nèi)容，就是非常之微小的事物，需要讓學(xué)生形成一定的微觀認(rèn)知。同時(shí)在形成微觀認(rèn)知的時(shí)候，也需要從整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的角度來(lái)思考問(wèn)題，將具體問(wèn)題回歸知識(shí)框架，形成宏觀方面的認(rèn)知。

（二）變化觀念與平衡思想

變化觀念，是需要讓學(xué)生能夠運(yùn)用變化的問(wèn)題去看待知識(shí)和事物。對(duì)于化學(xué)中的許多問(wèn)題來(lái)說(shuō)，都存在著變化的可能，特別是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，只有學(xué)生形成了具體變化的觀點(diǎn)，才能夠捕捉其中變化的信息。而平衡思想，則是需要了解化學(xué)平衡中所需要的條件。在化學(xué)知識(shí)中，多一點(diǎn)少一些，整個(gè)所呈現(xiàn)的結(jié)果有著非常大的差異，如果不能夠掌握好平衡的關(guān)鍵點(diǎn)，就無(wú)法掌握正確的化學(xué)知識(shí)。

（三）證據(jù)推理與模型認(rèn)知

關(guān)于證據(jù)推理，主要是要讓學(xué)生能夠依據(jù)已知的條件，對(duì)物質(zhì)進(jìn)行具體的分析，從而形成一定的探索，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。而模型認(rèn)知，就是指學(xué)生在推理的過(guò)程中，要有相關(guān)的理論依據(jù)，形成相應(yīng)的邏輯結(jié)構(gòu)框架。

（四）科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)

科學(xué)探究，自然是從化學(xué)這門學(xué)科的角度來(lái)定義的，對(duì)于化學(xué)來(lái)說(shuō)，它是一門具備比較強(qiáng)科學(xué)性的學(xué)科，所以教師在進(jìn)行教學(xué)的需要，需要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究。而在科學(xué)探究的過(guò)程中，自然會(huì)形成一定的創(chuàng)新思維和思想，從而推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展與形成。

（五）科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任

對(duì)于科學(xué)性比較強(qiáng)的學(xué)科來(lái)說(shuō)，自然需要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，讓學(xué)生感受到科學(xué)探究的魅力。與此同時(shí)，化學(xué)知識(shí)中的內(nèi)容，與生活也是息息相關(guān)的，只有讓學(xué)生具備一定的社會(huì)責(zé)任，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，才會(huì)更加的認(rèn)真，從而進(jìn)行化學(xué)知識(shí)應(yīng)用的時(shí)候，也會(huì)更加的小心。

二、立足學(xué)科核心素養(yǎng)下的化學(xué)教學(xué)

在高中化學(xué)課程教學(xué)中，教師在明確了學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容之后，接下來(lái)，教師就需要立足學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，展開(kāi)相應(yīng)的化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生形成化學(xué)學(xué)科的思維

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生形成化學(xué)學(xué)科思維，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，并落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂上的體現(xiàn)。對(duì)于不同的課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，不同的學(xué)科之間，所需要的思維是不一樣的。對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師需要讓學(xué)生高中化學(xué)階段的思維能力。具體來(lái)說(shuō)，教師要讓學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)化學(xué)課程學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并通過(guò)解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。

例如，教師在教授《化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法（一）》的時(shí)候，在這一節(jié)課程教學(xué)中，需要給學(xué)生樹立一定的實(shí)驗(yàn)安全意識(shí)，讓學(xué)生能夠正確識(shí)別化學(xué)品中的安全使用標(biāo)識(shí)，形成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。針對(duì)這一節(jié)課程教學(xué)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，可以結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的模式，讓學(xué)生自己先對(duì)課文進(jìn)行閱讀，從而找到課本所提出的實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵點(diǎn)和注意事項(xiàng)，并針對(duì)自己所無(wú)法看懂的地方，將其圈畫出來(lái)。然后將所有的問(wèn)題匯總在教師手中，先由學(xué)生自己互相解答，最后實(shí)在無(wú)法解答的問(wèn)題，則由教師引導(dǎo)解決問(wèn)題。

（二）加強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)踐能力

高中化學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，還需要加強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)踐能力，從而既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又能夠完成學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)于化學(xué)課程來(lái)說(shuō)，他是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，而且許多的知識(shí)內(nèi)容，都需要解答相應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而才能夠獲得最終的答案。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生同樣需要掌握一定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力，這樣才能夠有些效的推動(dòng)學(xué)生知識(shí)水平的發(fā)展。

例如，教師在教授《化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法（二）》的時(shí)候，在這一節(jié)課程中，學(xué)生需要掌握萃取原理，和蒸餾原理，兩個(gè)簡(jiǎn)單小實(shí)驗(yàn)。通過(guò)這兩個(gè)簡(jiǎn)答的小實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)于化學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣。具體來(lái)來(lái)說(shuō)，教師可以將學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)教室當(dāng)中，先由教師展示相關(guān)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生進(jìn)行觀察，觀察的過(guò)程中記錄相應(yīng)的筆記。然后學(xué)生自己所記錄的教師實(shí)驗(yàn)步驟，從而復(fù)原相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，推動(dòng)學(xué)生化學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜合上述內(nèi)容來(lái)說(shuō)，高中化學(xué)教師構(gòu)建立足學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂之前，需要形成一定的理論基礎(chǔ)，然后在進(jìn)行課程知識(shí)的整合與構(gòu)建，以此來(lái)達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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