微課在初二英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

朱丹

摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，人們漸漸重視起英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科，在日常的教學(xué)過(guò)程之中，教師們也在對(duì)相應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行研究。對(duì)此，在初二這一階段，英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)十分重要，只有提升自身的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，其才可以增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)這一門(mén)學(xué)科的認(rèn)知，進(jìn)而培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。基于此，文章將會(huì)以初二英語(yǔ)學(xué)科為例子，對(duì)微課在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用策略作出介紹，希望文章內(nèi)容能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)教師的教學(xué)帶來(lái)啟發(fā)，促進(jìn)教學(xué)事業(yè)的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微課;初二;英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué);策略

在當(dāng)下，信息技術(shù)的出現(xiàn)對(duì)社會(huì)的發(fā)展起到了一定的推動(dòng)作用，各界人士都將其融入到了行業(yè)的發(fā)展進(jìn)程之中，在教育行業(yè)之中，教師與校園管理者都意識(shí)到了存在于信息技術(shù)之中的優(yōu)勢(shì)，不斷將其融入其中，例如，近些年來(lái)微課這一教學(xué)方法便極大程度上增強(qiáng)了英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，為同學(xué)們提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為了能夠創(chuàng)新初二英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)模式，進(jìn)一步發(fā)揮微課在其中的作用，本文將對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行介紹。

一、初二英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題

縱觀當(dāng)下初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，可以總結(jié)出以下幾點(diǎn)問(wèn)題，首先，便是教師們給予同學(xué)進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)的時(shí)間不多。即便教育部門(mén)提倡英語(yǔ)學(xué)科的講解應(yīng)當(dāng)注重對(duì)同學(xué)們聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力的提高，但是不得不承認(rèn)的是，多數(shù)教師都注重學(xué)生單詞積累量、聽(tīng)力以及寫(xiě)作這幾方面的內(nèi)容，這就導(dǎo)致初中生不重視口語(yǔ)學(xué)習(xí)，而他們本身年齡不高，對(duì)學(xué)習(xí)的覺(jué)悟性以及自主學(xué)習(xí)的能力普遍較低，所以在這種情況之下很容易產(chǎn)生不愿意利用英語(yǔ)去表達(dá)和利用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)存在障礙等問(wèn)題。另外，如果家長(zhǎng)也不具備增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的意識(shí)的話，那么久而久之，學(xué)生之間口語(yǔ)差距便會(huì)隨之而變大。然而，口語(yǔ)表達(dá)能力差距過(guò)大這一問(wèn)題不僅僅能夠從這一方面得到體現(xiàn)，在當(dāng)下各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的失衡也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出現(xiàn)差別。例如，在城市生源學(xué)生，他們所接受的教育以及教師的教育方式相對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō)較為全面且先進(jìn)，因此，他們的口語(yǔ)表達(dá)能力會(huì)好于農(nóng)村學(xué)生。但是，在城市當(dāng)中也會(huì)存在一些不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的同學(xué)，同樣的，在農(nóng)村學(xué)校當(dāng)中也有一部分的學(xué)生敢于利用口語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這些問(wèn)題都是影響初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的主要方面。最后一個(gè)主要的問(wèn)題便是教師對(duì)微課這一資源的利用程度不高。在教學(xué)的過(guò)程之中，無(wú)法打破傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，這一行為最終會(huì)致使學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生厭煩，認(rèn)為其過(guò)于枯燥。久而久之，就會(huì)放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，這時(shí)，表達(dá)能力也會(huì)隨之下降。所以，在初中英語(yǔ)課堂之上，教師們應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行深入的了解，進(jìn)而將微課資源與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)結(jié)合在一起，研制出一種適合學(xué)生們學(xué)習(xí)的全新方案，只有這樣才可以順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生們的全面進(jìn)步。

二、微課在初二英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用微課豐富口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容

在初二階段，進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)利用微課資源來(lái)豐富教學(xué)的內(nèi)容，這是進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)。同時(shí)，通過(guò)這一方法也可以大大提升微課的作用，解決上述內(nèi)容當(dāng)中提到的口語(yǔ)教學(xué)過(guò)于傳統(tǒng)的問(wèn)題。例如，教師在講解八年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)中第一單元《Where did you goon vacation？》時(shí)，其可以到網(wǎng)上搜索一些初中生期末經(jīng)常在周末做的事情，例如，go to the mountains，stay at home，visit the grandparents，visit museums.接著可以到網(wǎng)上搜索與各個(gè)行為相關(guān)的圖片，進(jìn)而為學(xué)生提供一個(gè)經(jīng)典的對(duì)話例句，而這一個(gè)例句便需要圍繞著“假期你去了哪里？”而展開(kāi)，在Section A這一部分便介紹了本單元的典型問(wèn)句：

“Where did you go on vacation？”

“I want to……”這時(shí)，學(xué)生們的思路便會(huì)得到有效的激發(fā)，改變了傳統(tǒng)模式下想回答問(wèn)題卻無(wú)法及時(shí)想出適合的素材這一問(wèn)題，這一過(guò)程也將看圖和口語(yǔ)表達(dá)兩者有機(jī)地聯(lián)系在了一起，有利于提高學(xué)生們的英語(yǔ)口語(yǔ)表述能力。同時(shí)，也豐富了課堂的內(nèi)容，使其具有較高的興趣來(lái)完成任務(wù)。此外，教材當(dāng)中的每一篇課文都會(huì)有與之相對(duì)的閱讀資源，這些通常都是由各位英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人士按照正確發(fā)音錄制好的，對(duì)此，英語(yǔ)教師在講到某一篇課文時(shí)可以為學(xué)生搜索相應(yīng)的音頻，將其提供給學(xué)生要求他們跟隨音頻一起閱讀。為了防止個(gè)別同學(xué)偷懶，可以將其分為不同的小組，進(jìn)而按照接龍的方式讓每組的組員閱讀不同的段落，當(dāng)所有人合力完成了整篇課文的閱讀之后，可以要求組長(zhǎng)脫離音頻自主閱讀。在這其中讀音的錯(cuò)誤、語(yǔ)言的停頓以及不參與該環(huán)節(jié)的同學(xué)都需要受到一定的懲罰，而表現(xiàn)最積極、口語(yǔ)表達(dá)效果最好的同學(xué)可以給予其相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，通過(guò)這一方式能夠保證每一位學(xué)生都可以參與到英語(yǔ)課堂當(dāng)中，在這短短的幾十分鐘之內(nèi)極大程度的表現(xiàn)自己，進(jìn)而提升口語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）利用微課營(yíng)造口語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍

良好的學(xué)習(xí)氛圍是一個(gè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的有力保障，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，英語(yǔ)教師在進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中可以利用微課資源為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看英語(yǔ)電影，共同感受英語(yǔ)的魅力，如果在播放英語(yǔ)電影的過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)了一些比較具有價(jià)值的英文對(duì)話，可以要求同學(xué)以角色扮演的形式完成此段對(duì)話。這時(shí)，班級(jí)變成了一個(gè)大型的微劇場(chǎng)，當(dāng)同學(xué)們積極參與到其中時(shí)便會(huì)具有濃厚的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，這對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)都十分有利，值得各位初中英語(yǔ)教師借鑒。此外，以微課資源為依托的教學(xué)方法最主要的就是ppt，這也是教師們利用率最高的一項(xiàng)教學(xué)資源。對(duì)此，為了能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)與課程的講解有機(jī)融合在一起，教師可以帶領(lǐng)大家共同制作ppt課件。以人教版八年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)當(dāng)中第二單元《How often do you exercise？》為例子，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生制作這一單元的內(nèi)容時(shí)，需要向?qū)W生介紹相應(yīng)的重點(diǎn)，例如，本單元當(dāng)中的重點(diǎn)句型是：

“What do you usually do on weekends？”

“I often……”此外，還包括詢(xún)問(wèn)多久做一次事情的句子“How often do you……”同樣也包含一些表示階段和時(shí)間的詞，如always，usually，often，sometimes，hardly ever，never，在這一部分需要在PPT當(dāng)中呈現(xiàn)出以上六個(gè)單詞所表示時(shí)間的不同，這也能夠加深同學(xué)們對(duì)本單元的理解，有利于共同進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)。接著，老師還應(yīng)當(dāng)要求部分同學(xué)根據(jù)口語(yǔ)內(nèi)容來(lái)設(shè)置相應(yīng)的情境，其中可以包括學(xué)生們即興表演一段與本單元相關(guān)的對(duì)話，其中的內(nèi)容需要包含重點(diǎn)單詞與句型。還可以讓全班同學(xué)以接龍的形式完成本單元當(dāng)中Grammar focus里面的重點(diǎn)句型，通過(guò)這種方式營(yíng)造全班同學(xué)都在學(xué)習(xí)的氛圍，使每位學(xué)生都將心思融入其中，進(jìn)而在這一過(guò)程加深對(duì)本單元內(nèi)容的理解與記憶。

（三）利用微課完善課下口語(yǔ)練習(xí)

對(duì)于一名初中生來(lái)說(shuō)，課上學(xué)習(xí)、課后鞏固是一件十分重要的事情。但是，通常來(lái)講，他們的自制能力都不高對(duì)此，老師可以將本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容錄制為視頻并將其發(fā)送到班級(jí)群當(dāng)中，要求家長(zhǎng)監(jiān)督同學(xué)們完成本次口語(yǔ)課的復(fù)習(xí)。為了方便家長(zhǎng)們的監(jiān)督，教師需要凝練本次的內(nèi)容，把最主要的部分呈現(xiàn)在群聊之中。此外，還可以要求同學(xué)們拍攝口語(yǔ)視頻，以這種形式進(jìn)行每天的口語(yǔ)練習(xí)打卡，當(dāng)他們真的堅(jiān)持下來(lái)之后會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的口語(yǔ)表達(dá)能力得到了穩(wěn)步的提高，這也是取得長(zhǎng)足進(jìn)步的重要方式之一。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天，英語(yǔ)教師需要充分認(rèn)識(shí)到微課資源的重要意義，不斷對(duì)自身的教學(xué)能力進(jìn)行提高。同時(shí)，還要具有創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生們提供一個(gè)全新的口語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。相信憑借老師的努力，初中生一定能夠取得一個(gè)良好的英語(yǔ)成績(jī)，從而為今后的發(fā)展奠基。

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