高職院校物流管理專業“課程思政”的難點探究

楊妍

摘要：自總書記于全國高校思想政治工作會議（2016年）上做出重要講話以來，“把思想政治工作貫穿教育教學全過程”的要求雖然得到了國內各高等院校的廣泛關注與積極響應，與之相對應的“課程思政”改革也隨之迅速展開，但對于高職院校來說，對于“課程思政”改革的具體推進，卻仍然面臨著不少的困難。基于此，本文以物流管理專業為例，對高職院校實施“課程思政”的難點進行了總結分析，同時針對物流專業實施“課程思政”的具體策略展開了探討，希望能夠對高職院校思政教育工作的轉型發展提供一定參考。

關鍵詞：高職院校;物流管理專業;課程思政

課程思政通常是指以“立德樹人”作為教育根本任務，將各類課程與思想政治理論課程融合起來，構建全員、全程、全課程育人格局的一種綜合性教育理念與教育改革方向，其不僅能夠提高思政教育效果，使學生在學習專業知識的同時，實現思政政治素養的同步提升，同時還能夠將思政教育內容與其他課程的內容緊密聯系起來，加深學生對各種正確思政理念的理解，對當前高等院校思政教育工作有著很大幫助，而對于高職院校物理管理專業來說，面對“課程思政”改革所面臨的諸多困難，對于課程思政實施難點與應對策略的研究，自然也是十分具有現實意義的。

1. 高職院校物流管理專業實施“課程思政”面臨的困難

1.1課程內容脫離實際

從物流行業的發展現狀來看，由于近年來國家對于物流產業的政策布局比較重視，如經濟、社會服務、交通運輸、電子商務等各方面的政策規定都與物流行業發展有著密切的關系，因此在高職院校物流管理專業的“課程思政”改革過程中，很多學校都習慣于將國家政策與物流行業的發展趨勢聯系起來，鼓勵學生對物流行業及物流管理專業的整體發展趨勢展開深入分析與客觀反思，并在此基礎上對學生展開針對性的思政教育[1]。然而從“課程思政”改革的實際效果來看，這樣的思政教育方式雖然能夠將物流管理專業課程內容與思政教育內容聯系起來，但由于課程內容與學生的思想探究方向往往僅局限于宏觀政策的解讀，與專業知識、技能的學習以及未來就業、職業發展間的聯系非常之少，因此學生間變能夠在專業課上受到一定的思政教育，也同樣很難將自身形成的宏觀認知落實到微觀行動之中，為自身專業學習、就業及工作提供太大幫助，與“課程改革”理念是完全不符的。

1.2教學效果不夠理想

在物流管理專業“課程思政”改革的實施過程中，很多高職院校雖然對此給予了高度重視，在資金、制度等方面的支持力度也比較大，但由于“課程思政”改革實施時間相對較短，專業課教師的思政教育能力又有所不足，因此其實際教學效果往往并不理想。例如在部分專業課教師的思政理論素養不足的情況下，往往無法對思政教育內容作出深刻、準確、具體的解讀，學生面對抽象的思政理論，也常常會出現難以理解的情況，如果僅以照本宣科的方式進行講解，不僅無法對學生起到有效的思政教育，同時還可能影響到專業課教學效果。而對于很多習慣于傳統教學模式的教師來說，如果直接改變課程教學內容與教學方式，則可能會使其出現無法適應的情況，即便能夠按要求將思政教育內容融入到課程內容中來，也同樣會將教學重點局限于運輸管理實務、供應鏈管理等專業知識或技術領域，根本無法將專業課的思政教育功能發揮出來[2]。另外，“課程思政”改革需要將專業課程與思政教育課程融合起來，發揮專業課的思政教育功能，對學生進行持續、有效的思政教育，但在現階段的高職院校物流管理專業的“課程思政”改革中，由于專業課教師與思政課教師在“課程思政”改革方面均缺乏實踐經驗，常常無法處理好專業課與思政課間的關系，無論是教學方法創新，還是教學內容選擇，都顯得比較混亂，因此并不能夠將專業課與思政課間的協同效應發揮出來，而對于“協同育人”目標的實現，也顯得十分困難。

1.3學生學習興趣不足

受傳統思政教育模式的影響，學生對于思政教育往往存在著“枯燥乏味”、“內容抽象”、“與學習無關”等固有印象，有些學生對思政教育甚至還存在著較強的抵觸心理，即便在“課程思政”改革背景下，思政課程能夠與專業課程融合起來，學生也同樣很難對其產生學習興趣，而學生學習興趣的缺失，則會使“課程思政”改革的推進面臨很大阻礙。另外，由于物流管理專業的課程內容大多都是與采購、倉儲、配送等業務工作相關，在融入思政教育內容后，往往很容易使學生出現無法適應的情況，對學生能力素質發展的幫助也很難在短期內得到提升，而在學生在學習體驗較差且無法感受到“課程思政”改革現實性的情況下，其學習興趣自然就會隨之下降。

1.4知識融合難度較大

各高職院校物流管理專業的課程設置雖然有所不同，但其專業課基本都是以物流管理概論、倉儲與配送管理、采購管理、物流成本管理等課程為主，這些課程雖然與思想政治教育存在著一定的聯系（如《物流法律法規》與誠信守法教育相關、《供應鏈管理》與共贏、合作精神相關等），但大多數知識內容與思政教育都并無關聯，無論是知識的融合，還是對思政理論的延伸，其難度都非常之大，如果強行將與課程內容無關的思政理論引入到課堂教學中來，反而還可能會使學生對思政教育的抵觸情緒進一步加深。

1.5教學評價流于形式

在高職院校物流管理專業的“課程思政”改革中，很多學校雖然對物流管理專業課的教學目標、課程內容等進行了創新，但在教學評價、教學反思等方面，卻并未做出相應的調整，仍習慣于按照傳統的課堂教學評價指標體系來展開教學評價活動，教學評價指標通常也局限在專業知識基礎、物流管理專業技能等專業領域。在這樣的情況下，教師并不能夠準確了解到專業課的思政教育效果，也無法獲得來自于學生思政理念變化的教學反饋信息，即便能夠將教學評價活動有效落實到位，也同樣很難為專業課的思政教育功能發揮提供太大幫助[3]。

2.高職院校物流管理專業實施“課程思政”的有效策略

2.1靈活應用實際案例

在高職物流管理專業的“課程思政”改革中，學校雖然可以國家政策規定與物流行業、物流管理專業聯系起來，并以此為切入點對學生展開思政教育，但面對宏觀政策解讀脫離學生專業學習及就業等方面實際需求的問題，還是要及時調整專業課程的教學策略，將一些與宏觀政策相關的物流行業實際案例引入到課程中來，鼓勵學生結合行業實際案例進行政策的深度解讀，使宏觀政策能夠細化落實到微觀層面，從而幫助學生加深對宏觀政策的理解，同時從自身細節言行入手，深刻感受到國家政策對物流行業發展及自身職業發展的重大意義。例如在進行運輸管理實務等課程的學習時，教師就可以結合國家近幾年出臺的環保政策（如《機動車環境保護召回管理規定（征求意見稿）》等），將國內物流企業近年來在綠色倉儲、綠色運輸等方面所進行的發展實踐作為案例，鼓勵學生聯系環保政策，對案例中的變化展開分析，使其能夠了解到物流企業為響應國家政策要求所作出的發展戰略調整[4]。另外，借助校企合作關系，高職院校也可以組織物流管理專業學生前往物流企業進行參觀，同時邀請一線業務人員、主管人員為學生講解工作中的政策執行情況，這樣學生能夠切實感受到環保政策對自身未來就業及職業發展的影響，認識到響應國家政策的必要性，進而逐漸形成良好的環保意識與守法意識。

2.2加強專業課教師培訓

從專業課教學的角度來看，當前高職院校物流管理專業的“課程思政”改革之所以無法取得理想效果，主要還是由于物流管理專業課教師的思政教育能力有所欠缺，很難適應專業課程與思政課程融合背景下的全新教學要求，而要想從根本上解決這方面問題，高職院校則需要進一步加強對物流管理專業課教師的培訓，以幫助其盡快提高思政教育能力，在課堂教學中將專業課的思政教育功能充分發揮出來。從具體措施上來看，高職院校首先應對專業課教師展開思想教育，對“課程思政”改革的必要性展開深度解讀，使教師能夠對“課程思政”改革形成認同感，積極轉變教學觀念，愿意配合教學改革要求來調整自身教學方法，進行思政教育的相關學習。其次，則是要定期組織思政教育培訓活動，由學校思政課教師負責教學，對馬克思主義理論基礎知識及其他思政理論進行持續性學習，以幫助專業課教師提高自身思想政治素養，具備開展思政教育活動的知識理論基礎。最后，則要由思政課教師與專業課教師展開教研活動，結合“課程思政”要求及物流管理專業課的特點，對各專業課程的思政教育方法、技巧展開探索，以便于專業課教師及時調整教學方法[5]。例如在進行專業理論知識的學習時，教師就可以開設SPOC課程（小規模限制性在線課程），組織學生進行觀看教學視頻、在線答題等活動，同時將思政教育內容融入到課件講義、教學視頻與題目中，這樣既可以引導學生進入思考探究的狀態，幫助其直觀理解理論知識，同時也能夠使學生在潛移默化中受到有效思政教育，實現思想政治觀念的轉變。

2.3重視課外延伸教學

思政課程雖然很難激發學生的學習興趣，但在“課程思政”改革的背景下，高職院校卻可以在將思政課程融入物流管理專業課程的基礎上，積極組織各種課外延伸教學活動，提高物流管理專業課教學的趣味性，吸引學生積極參與到課外延伸教學活動中來，并幫助其獲得良好的學習活動體驗，而在學習體驗得到優化的情況下，其對于專業課以及其中思政教育內容的學習興趣自然也會隨之得到提升[6]。例如在實踐課程教學時，就可以組織學生前往校內實訓室或校外實訓基地參加實訓活動，鼓勵學生投入到真實的業務情境中來，完成各項工作任務，同時從職業道德規范、行業發展等角度出發，對其展開思政教育，這樣學生在真實的業務情境下，更容易對思政教育內容產生認同感，學習積極性與實訓活動參與度也能夠得到有效提升。

2.4調整課程建設思路

高職物流管理專業課程與思政課程間的知識融合雖然具有著很高的難度，但其原因卻主要源于專業課程傳統教學思路及既有教學內容的限制，如果能夠從“課程思政”改革的角度出發，對課程建設思路做出針對性調整，那么專業課程與思政課程間的知識融合難度就必然會大大降低。例如在《第三方物流》這一專業課程中，就可以從“物流人才成長階梯”的角度出發，引導學生結合新時期的物流行業人才需求及崗位設置情況，對自身的未來職業發展展開規劃，制定包含初次就業、晉升崗位、未來發展等多個層次的職業生涯路線，待學生對未來職業發展產生崇敬后，再以社會主義核心價值觀為導向，從個人行為、職業道德、社會貢獻等方面對學生提出要求，使其能夠更加全面的看待個人發展，在未來的學習與職業發展中不斷提升自身思想政治素養。

2.5創新教學評價機制

高職物流管理專業的針對性課程建設與專業課教師培訓雖然能夠使專業課思政教育效果得到顯著提升，但從長期視角來看，要想將專業課的思政教育功能充分發揮出來，仍然需要對教學評價機制加以創新，以保證教學評價、反思的有效性，實現思政教育效果的不斷提升[7]。例如在針對學生的評價標準上，就可以增設職業道德素養、社會主義核心價值觀認知、思政理論知識基礎等方面的指標，由教師、同學等主題根據學生日常表現作出評價。而從教學反思的角度來看，則可以建立學生檔案，密切關注并記錄學生的思想觀念變化及思政素養提升情況，以便于教師及時調整教學策略。

3.結束語

總而言之，在現階段的高職院校物流管理專業的“課程思政”改革中，仍面臨著學生學習興趣不足、思政教育效果較差、教學評價缺乏實效等一系列的困難，但只要能夠在課外教學延伸、專業課教師培訓、教學評價機制創新等方面采取針對性的教學改革措施，“思政課程”改革仍然是能夠取得成功的。

參考文獻：

[1]金小瑩.高職課程思政的實現路徑——基于物流管理專業的探索[J].湖北成人教育學院學報，2020，26（05）：34-37.

[2]劉美言.高職院校物流專業課程思政建設路徑探索[J].科學咨詢（教育科研），2020，（09）：113.

[3]張子文.“新時代”背景下高職院校物流管理專業課程思政實施策略[J].物流技術，2020，39（08）：16-19.

[4]周寧武.高職院校專業核心課“課程思政”內容開發研究——以物流管理專業核心課程《倉儲管理實務》為例[J].物流技術，2020，39（04）：155-160.

[5]裴培.“課程思政”理念助推高職院校人力資源管理專業學生人文素質課程培養模式[J].營銷界，2019，（20）：244-245.

[6]程德慧.產教融合視域下高職院校“課程思政”改革的探索與實踐[J].教育與職業，2019，（03）：72-76.

[7]王楊，韓紅梅，王業娜等.高職院校旅游管理專業“課程思政”核心要義與案例研究[J].北京經濟管理職業學院學報，2020，35（03）：74-80.