初中作文教學中指導(dǎo)學生互批互改的策略探索

【摘要】傳統(tǒng)的作文批改，完全靠教師，教師批改不僅增加了教師的教學負擔，對于提高學生作文水平也是效果甚微，新課標的提出，使得學生在教學中發(fā)揮主導(dǎo)作用，作文的批改模式也應(yīng)當做出改變，本文將重點探討初中學生作文當中互批互改教學模式的策略。

【關(guān)鍵詞】互批互改;高效;寫作水平

引言：

作文考量的不僅是學生的文字功底，更是學生的綜合能力，寫作水平的高低反映著學生對于基礎(chǔ)知識的掌握程度，在一定程度上也會反作用于學生的學習，學生互批互改各自的作文，既符合新課標的要求，也符合學生作文水平亟待提高的現(xiàn)實需求。

1分組

分組的好壞在一定程度上影響著學生作文互批互改的效果，既要防止學生之間因為關(guān)系比較親近就相互打高分，又要避免同學之間相處不融洽而在批改作文的過程中以權(quán)謀私、批改不當，總之，無論上述何種情況發(fā)生，都會令學生互相批改作文的效果大打折扣，使得教師無法得知學生真實的作文水平，學生的作文水平也很難得到進一步的提升。所以，為了防止上述情況的發(fā)生，教師要提前將學生分好組，在這一過程中，既要讓每一名學生都能夠參與其中，又要保證學生之間互批互改作文的客觀性，這就要求教師對于本班學生足夠了解，這樣才能在分組的時候得心應(yīng)手，實現(xiàn)有效分組。除此之外，教師還要定期對分組進行更改，將原有的分組打亂，這樣既能夠保證學生之間相互批改作文的客觀性，也能夠?qū)崿F(xiàn)作文水平比較好的同學帶動作文水平比較差的同學，最大限度地提高班級整體作文水平。相比于同桌互評的模式，分組雖然并不具備操作簡便的優(yōu)點，但是卻更加靈活，更加高效[1]。

2互讀

此處的“讀”并非是指單純地閱讀其他同學的作文，而是要反復(fù)的推敲、仔細地閱讀，教師則要對學生進行指導(dǎo)，重點要求學生帶著發(fā)現(xiàn)問題和優(yōu)點的態(tài)度去閱讀。與讀自己的作文不同，學生在閱讀他人的作文時，受主觀因素影響較小，很容易發(fā)現(xiàn)他人作文中存在的問題，比如錯字、語病等，在發(fā)現(xiàn)這些問題的同時，學生會聯(lián)想到自己的作文中是否也存在相同的問題，并會對其產(chǎn)生深刻印象，在日后的寫作中也會下意識地避免類似情況的發(fā)生，如此一來，學生互批互改的效果會大幅提升，學生的寫作水平也能得到充分提高。同樣的，學生在閱讀其他同學的作文時，也會發(fā)現(xiàn)其中值得自己學習的閃光點，相較于在教師的傳授下被動接受，學生主動發(fā)現(xiàn)才能夠真正認同，并在日后的寫作中加以利用。作為學生互批互改的重要內(nèi)容之一，閱讀能力會直接影響批改的效果，因此，教師要在日常學習生活中加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)，例如，在對八年級下冊語文教材第一單元第一課——《社戲》進行實踐教學時，教師可以要求學生在規(guī)定時間內(nèi)閱讀全文并概述文章內(nèi)容。

3批改

初中的學生，對于作文的接觸尚且較少，對于批改作文更是知之甚少，因此，教師要一步步引導(dǎo)學生批改作文。學生批改作文，可以先從最基本的錯字、錯句開始，這也有利于鞏固學生的基礎(chǔ)知識;其次，教師可以要求學生根據(jù)之前閱讀的情況，判斷作文中敘事、對人物的描寫等內(nèi)容是否合理、恰當，對于其中存在問題的地方在一旁標注出來，同時也要將其中的精彩內(nèi)容劃線，并標明原因;最后，可以要求學生從作文整體著手，主要看所批改的作文的語段過渡是否自然，是否存在前后銜接不上的問題，也可以將銜接緊密、水到渠成的語段標示出來。對于剛剛接觸作文批改的學生來說，如何批注成為最大的技術(shù)問題，教師可以尋找一些樣例，讓學生觀摩學習，例如，在學生正式進行批改前，讓學生仔細觀察七年級上冊語文教材第一單元第三課——《雨的四季》，在本文中有很多對于精彩段落的旁注，學生可以仿照該課的旁注對其他同學的作文加以批改。這些內(nèi)容全部完成后，教師可以根據(jù)實際情況，增加一項評價的步驟，“評價”，是指讓學生根據(jù)作文各項的內(nèi)容，所做出的整體評判，這一步驟不僅僅能夠體現(xiàn)出學生在閱讀、思辨、總結(jié)等方面的綜合能力，也能夠顯著提升學生的寫作水平，學生在評價他人作文時，主觀上對于寫作技巧和寫作注意事項有一個清晰的認知，從而發(fā)現(xiàn)自身寫作的長處和缺陷[2]。

4反思

通過以上幾個步驟，學生互批互改作文已然接近尾聲，在實踐中很多教師會到此結(jié)束學生互批互改，但是，最重要的環(huán)節(jié)尚未進行，學生互批互評并未真正完成。反思作為學生作文互批互改的關(guān)鍵步驟，具有舉足輕重的作用，甚至在一定程度上會影響到學生互批互改的整體效果。反思時可以適當結(jié)合教材當中的內(nèi)容，例如，八年級下冊語文教材第二單元第五課——《大自然的語言》，本課課后增加了一項“句子結(jié)構(gòu)要完整”的寫作訓練，教師則可以將該項教學內(nèi)容設(shè)計在反思過程中，與實踐相結(jié)合，刻板的教學才會生動起來，更易被學生所接受。

5結(jié)語

從分組到反思，每一個步驟都是不可或缺的，在學生作文互批互評的過程中，教師要認真負責，任何一個環(huán)節(jié)都不能馬虎，因為學生互批互改存在一定局限性，很多問題學生可能無法發(fā)現(xiàn)，為此，教師要在學生互批互改后再進行一次大致批改，對于學生未能發(fā)現(xiàn)的不足和優(yōu)點進行總結(jié)并向?qū)W生教授，此外，教師還要最大程度地發(fā)揮學生的積極性，讓學生真正喜歡作文，愛上寫作。

參考文獻：

[1]陳艷.初中語文作文教學中互批模式的應(yīng)用研究[J].新課程（中學版），2019，000（008）：132-133.

[2]許靜.初中語文作文教學中互改作文教學模式的有效應(yīng)用策略[J].新作文：教研，2019，000（011）：P.1-1.

作者簡介;鄭世軍（1980年7月），男，漢族，安徽六安市，漢語言文學本科，六安市第六中學，中學一級，研究方向;中學語文

六安市第六中學 237000