基于微課的初中數學圖形與幾何教學探究

陳曉紅

摘要：隨著信息技術的飛速發展，互聯網已經成為了人們日常生活中的一部分了，我國教育事業也在信息技術的支持下也得到了頗多益處，微課就是基于信息技術的支持而衍生出來的一種新的教學模式。微課對教育事業的發展具有十分積極的作用，它的出現不僅能很大程度上提高教師的課堂效率，還能打破時間和空間的局限，給學生的學習帶來極大的便利。教師在開展圖形與幾何的教學時，有效地將微課融入進課堂，在讓學生全面了解圖形與幾何知識的同時，增強學生學習的主觀能動性。本文簡單分析了微課的特點以及微課在教學中存在的問題，結合實際教學情況，提出了幾點微課在初中數學圖形與幾何教學中具體的應用策略，以期提高初中數學課堂的有效性。

關鍵詞：微課;初中數學;圖形與幾何教學;策略

1 微課的特點

1.1 精簡化

由于微課的時常一般控制在幾分鐘到十幾分鐘，雖說不如傳統課堂時間長，但它的特點就在于此，精簡濃縮的內容會使課堂更高效地進行下去。教師利用微課對學生展開循序漸進的教學，學生由淺入深地學習能更全面了解知識點，教師利用微課還能對知識點進行拓展，在重難點部分也可以進行內容延申，用靈活、精簡的微課形式幫助學生進行全方位學習。

1.2 便捷

由于微課的時常較短，不論是教師自主制作的微課還是從微課網站上下載的資源所需內存不會很大，學生可以在線瀏覽視頻，也可以下載到終端設備以便反復觀看學習。教師在制作微課時為了方便查找相關內容，會將與某一知識點的相關內容進行聯系、整合，然后進行相應命名。教師在開展課堂教學時，也可以隨時在瀏覽器里查閱其他線上微課來參考教學，學習其他教師微課教學的優點進行自我反思，然后對自己制作的微課進行合理地整改，以期促進微課教學的順利進行。

1.3 有針對性

微課最大的優點就是具有針對性，它會就某一個知識點進行講解，然后由淺入深、循序漸進地拓展內容。微課并不是片面化的教學手段，它沒有按照課本上死板的內容進行講述，而是根據課本的重難點將課本拆分開、歸納總結后從而進行講解，在內容上對學生起到梳理知識點的作用。

2 微課在教學中現存的問題

2.1 對微課教學的認知不夠明確

就以往的教學經驗來看，很多教師都對微課的概念模糊不清、認知不夠明確。一些教師認為微課就是對傳統多媒體課件進行內容上的擴充，與使用PPT教學并無實質上的差別;還有一些教師認為微課就是利用攝影設備將教師課堂上所講述的內容進行錄像，將課堂實際教學變為視頻教學;還有小部分教師認為微課就是教師利用互聯網上的各種教學資源，將其整合轉變為自己的教學資源。正是因為教師對微課教學的認知不夠明確，導致無法正確地利用微課的特點進行有效的教學，在一定程度上阻礙了初中數學課堂的發展。

2.2 使用微課教學的目標錯位

很多學校會階段性地開展微課評比活動，一來推動微課在教學過程中的應用，二來促進課堂教學的有效進行，但經調查發現，很大一部分教師使用微課教學的目的不是為了有效地進行課堂教學，而是為了評獎評優，一味地迎合裁判以及其他評委的胃口進行為微課制作，沒有注重學生的實際需求，這是目前微課在教學工作開展過程中面臨的首要問題。其次，微課的使用是為了促進課堂更有效地進行，其實質是一種輔助性教學手段，而不是簡單地讓學生進行自主學習。當然，學生在課余查找相關微課資源進行自主學習的行為是值得提倡的，但互聯網上的微課教學資源并不適用于所有學生，如若教師在課堂上進行的微課教學都是通過其他途徑下載而來的，并沒有根據學生的學習能力以及個性特點進行自主研發新的微課內容，這對課堂教學的開展有一定的消極影響。

2.3 形式單調、不夠創新

由于教師對使用微課教學的認知不夠明確以及目標錯位，導致教師使用微課教學的形式單調、缺乏創新。很多教師制作微課的形式無非兩種，一是錄制ppt，二是進行課堂實拍，加上很多教師的能力有限，只會進行簡單、基礎的變換形式，導致制作出來的微課內容枯燥、形式單一。即使有些教師受過簡單的微課制作培訓，但僅僅通過這些重理論輕實戰的培訓對教師制作微課的水平并不會改善很多，微課的創新內容不夠，講述方式太過嚴肅也會對學生的學習帶來消極影響。

3 微課在初中數學圖形與幾何教學中的具體應用策略

3.1 創設情境教學，提高學生主觀能動性

在初中數學圖形與幾何教學的開展過程中，教師可以通過引入微課來創設情境教學，讓學生通過感知圖形與幾何知識的魅力從而更好地掌握知識。例如，在學習九年級數學上冊《旋轉》這一章節時，教師可以通過微課播放有關“旋轉木馬”的視頻來引出后面相關內容的講解，通過簡單的情境創設，讓學生在視覺上對旋轉形成一定的了解，在此之后，教師還可以利用微課視頻資料來為學生展示生活中其他有關旋轉的例子，讓學生在空間意識形態上掌握旋轉的基本內容，促進學生學習主觀能動性的提高。

3.2 化抽象為具體，調動學生學習積極性

微課教學能夠通過多媒體的動畫制作從而將抽象的圖形與幾何具體化，還能將靜態的圖形動態化，一改傳統課堂的枯燥與無味，通過讓學生產生視覺上的沖擊來激發學生學習數學的興趣，加強學生對圖形與幾何相關知識點的掌握。以七年級數學上冊《幾何圖形初步》這一章節為例，教師在講解立體圖形與平面圖形的區別時，通過口頭上的闡述很難讓學生理解所講內容，教師可以通過提前制作好的微課，例舉出類似長方體、正方體、球、圓錐、圓柱等物體的實體，化抽象為具體，通過色彩鮮明的立體幾何圖形與平面幾何圖形，激發學生對幾何圖形的好奇心，充分調動學生學習的積極性。

3.3 促進自主學習，培養學生邏輯思維能力

微課的一大特點就是有利于學生進行自主學習，課堂上微課的使用，一方面有利于學生對某些問題進行思考，另一方面能夠充分調動學生的學習積極性，促進學生的邏輯思維能力的形成。教師在進行圖形與幾何相關知識的講解時，利用微課給學生留下足夠的思考與學效空間，充分做到微課與課堂教學的有效結合。以八年級數學上冊《軸對稱》這一章節為例，通過教師在微課上的講解，在學生基本掌握怎樣畫平面幾何圖形的軸對稱圖形后，可以讓學生進行自主探討，探究如何畫出立體幾何圖形的軸對稱圖形，以及在畫出對于圖形的過程中應該注意哪些問題，讓學生通過自主學習探究，形成良好的邏輯思維能力。

綜上所述，微課作為一種新型的輔助性教學手段，不但有效地將傳統課堂與信息技術結合，還在某種程度上提高了學生學習數學的積極性，有利于初中數學圖形與幾何教學的有效進行。所以，在今后的教學過程中，教師應注重微課的創新，在提升自身綜合能力的同時，擅于利用微課進行課堂教學，促進學生全面發展以提高課堂效率。

參考文獻：

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（作者單位：湖北省漢川市回龍鎮回龍中學）