基于“本然語文”的高中生語言建構與運用素養養成策略探究

黃小青

摘 要：在《普通高中語文課程標準（2017年）》的指導意見與本然語文語文教育理念的指導下，探求基于“語言建構與運用”的高中文言文教學策略，以期在高中文言文教學中提高學生的語言建構與運用素養。

關鍵詞：本然語文;語言建構與運用;高中文言文;教學策略

《普通高中語文課程標準（2017年）》明確指出的“高中語文教學要在義務教育的基礎上，進一步提升學生語文素養”①。此語道出高中生語文素養提升的重要性。應永恒老師在《本然語文》一書中寫道：“本然語文教育的核心是培養學生的語文素養，語文教育的所有環節都是為了提高學生的語文素養。”②本然語文主張的是自然而然的語文，語文本來的樣子。用求實、求真、求序、求和、求美的語文教學理念引領語文教學，用本真的語文教育提高學生的語文素養。這個主張與與課標的指導意見正好相合。

通過課標學習得知“語言建構與運用是語文學科核心素養的基礎，在語文課程中，學生的思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解都是以語言建構與運用為基礎。”課標還指出“‘語言建構與運用’是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規律，形成個體的言語經驗，發展在具體語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。”③經過我們的語文教學實踐，可以把語言建構與運用的素養的培養理解為以下幾個主要的方面：一是主動的積累、梳理和整合，二是掌握祖國語言文字特點及其運用規律，三是形成個體的言語經驗，運用祖國語言文字進行交流溝通。

對于高中生而言，文言詞匯，語法積累局限于義務教育階段的積累，在高中階段理應進一步地加強，以期達到高中生語文核心素養的目標。文言文文章與現代漢語的語言組合規律差別較大。高中文言文學習，所學的文章篇幅更長，內容更復雜，詞匯也更難，對文言文的內容理解的能力水平也要求更高。理解文言文章，最重要的是讀懂，然后才能談論所謂的理解與鑒賞。讀通，讀懂，是文言文教學的基礎與關鍵所在。立足于如此教學現狀，基于本然語文教學理念，經過教學實踐提煉出以下有關高中生的文言文語言建構與運用素養養成的教學策略。

一、加強誦讀，在誦讀中理解詞意、文意。

朱喜有云：“讀書千遍，其義自見，謂熟讀則不待解說，自曉其義也.”誦讀是文言文學習的基本方法。誦讀可以讀準字音，讀懂詞義，讀通大致的文義，這有利于學生初步理解課文內容。

在教學實踐中，誦讀是文言文一個重要教學方式，在教學中最好能形成文言文誦讀訓練體系。一是在時間安排上，可以有課堂誦讀、晨讀課誦讀、課外誦讀及背誦，誦讀比賽活動等。二是在形式上，可以先誦讀有標點的文章，然后誦讀（去）標點的文章。三是在篇幅上，可以先誦讀要選擇短小有趣的小篇幅文章，然后選擇長篇有難度的文章，以保證誦讀興趣。四是在內容上，可以誦讀課本文章，亦可選擇課外內容。如《論語》《孟子》等，甚至于可以選擇一些身邊資源如校園里的碑文，名勝古跡中的摩崖石刻等。在誦讀中理解文字，理解詞語，理解文意。

二、堅實文言基礎知識，掌握文言文文字特點及運用規律。

從學情上看，高中文言文的教學要讓學生在初中階段積累的知識、詞匯的基礎上進一步的提升素養。從文章特點上看，高中文言文閱讀篇目往往篇幅轉長，詞匯量大，句法、詞法也較難。老師在此階段要指導學生理解掌握高中文言文相應的語法知識，堅實基礎，促使學生掌握祖國文言文文字特點及其運用規律。

首先，要講解現代漢語語法知識。通過課堂教學使學生掌握基本語法知識，如：主謂賓等語法成分，名詞動詞等詞性，句子結構等相關知識。其次，建構古代漢語詞法規律與句法規律。以現代漢語的知識作為文言文基本知識的基礎，建立現代漢語與古代漢語的聯系，對比現代漢語與古代漢語的不同，建構古代漢語詞法規律與句法規律。再次，指導學生掌握詞類活用，句式特點，詞義推斷，文言斷句，文言翻譯等相關知識與能力。例如，文言文除一般的常規句子，還有特殊句式。要讓學生掌握特殊句式的特點、規律，可以用現代漢語與古代漢語相互轉化的方式促進理解掌握。如現代漢語句子：我回延平了;我在延平學習。而在文言中，一般表述為：余歸延矣。吾學于延。通過這樣轉化，掌握相應的文言語法，句法知識。最后教給學生推斷詞義的規律，翻譯句子的規律，斷句的規律等。

三、依托課文，強化積累。

在文言文教學中，以課文為依托，讓學生識記、理解、積累課文中的文言詞匯，如重要實詞，重要虛詞，古今異義詞匯等。首先，要指導積累新詞匯。教材是例子，教材是基礎。教材中出現的詞匯一般都是高中階段需要掌握的新詞，可以稱之為“常用詞”。課文中的詞匯也是學生的最需要的，也是最容易掌握的詞匯。所以對于課文中出現的新詞需要指導學生積累，然后使這些詞匯成為學生的“常用詞”。這樣學生在遇到類似的語句自然而然地就會想起這個詞義來。其次，梳理歸類重要實詞、虛詞。文言詞匯大多一詞多義，牢記古今不同的義項和在不同的語境中有不同的意義。對課文中一詞多義的重要實詞、重要虛詞進行梳理，歸類。例如《鴻門宴》一文中出現的“因”“謝”，《荊軻刺秦王》中的“顧”“誠”等詞匯。最后，積累難詞、冷詞。在一些文章中，往往會出現一些生僻，難解的詞匯。在相應的試卷或課外讀物中也常常會出現這樣的“攔路虎”。所以在平時的文言文的學習中還要積累冷僻的詞語。如“尚”這個詞，從它常規的義項上看，有常用義項如：風尚，崇尚，尚且等。但這個詞就有一個很少見到的義項：娶公主為妻。《南齊書·王慈傳》中就有此句：子觀，尚世祖長女吳縣公主。這個句子的意思是指，王慈之子王觀，娶了世祖的長女吳縣公主為妻。最后，加強文化常識的積累，以期更好地理解文意，讀懂文章。

四、拓展課外閱讀，增強語感，形成個體語言經驗。

錢夢龍先生曾說過“培養語感的基本途徑仍然是閱讀。”④可見，大量的閱讀對于語感培養是重要的，而文言文語感對于高中生的文言文的語言建構與運用的素養的養成是重要的。因而，在文言文教學中，除了利用課本教材（人教版為例）中25篇教學例文之外，還要加強課外的閱讀。

首先，精選近五年來的高考文章作為閱讀練習。高考的文章相對比較淺易，生詞量相對較少，學生容易讀懂。一方面，在課外閱讀中，教師可對重點的實詞作梳理，減輕學生自行查閱工具書整理的負擔，以課堂筆記的方式讓學生摘抄并識記，一篇文章積累三到五個。如這樣積累“綏”字的義項：1車上的繩子，登車時作拉手用。2安、安撫3臨陣退卻。另一方面再以篇中的練習檢測學生在課文中積累的文言文詞匯詞義的理解與掌握，以提升文言文閱讀的能力。或者利用文言文挖空練習，對文中的重要實詞做出翻譯，并要求學生課后自行選擇摘抄自己的未掌握的難詞、重點詞，一篇課文積累十個。

其次，補充課外文言文閱讀書目，做詞匯積累，寫作讀書扎記，形成個體語言經驗。一般推薦《史記》《古文觀止》。推薦時選擇有詞匯注釋，有譯文的版本，以利學生讀懂文章。通過這兩冊書中的文章進一步提升學生對文言文學習的語感，增加文言文的積累。《史記》可選本紀、列傳、世家部分，如《高祖本紀》《項羽本紀》等。《古文觀止》的部分可從明清文章，倒著往前讀。在閱讀的過程中，鼓勵學生使用工具書《古代漢語字典》自行查閱文本中的難詞，讀懂文章，形成文言文的言語經驗。

五、鼓勵創作，以寫促讀，運用祖國語言文字進行交流溝通。

在作文中運用典雅的文言詞匯，或者純粹運用文言文寫作，在寫作實踐中進一步地檢驗與運用文言能力。如文言文能力優秀的學生能用文言進行寫作，作品莊重典雅。在一般的作文訓練中如能運用一些文言詞匯，能增加語言的表現力，能使文章簡潔凝煉，厚重典雅。如學生在舉辦的“我愛家鄉美”攝影寫作比賽中運用文言的方式寫的小文章《建州橋，美甚》：“建州橋，高百二十丈，傾之可掛玉壺，橫跨閩江，其名建州。或有人言，恐橋上失墜，兩手攀楯，怵然為懼，以為失手必墜深淵矣。余以為恥，欲道之以示其能，見之：高聳入宮闕，穿瓊樓玉宇。”在文言文學習的過程中，可以鼓勵創作，以寫促讀，增強運用祖國語言文字進行交流溝通的素養。

總之，高中階段的文言文教學要立足于《普通高中語文課程標準（2017年）》的理念，結合本然語文的方法，落實學生的語言建構與運用方面的素養養成。在高中文言文的教學中幫助學生積累文言文知識，指導學生主動積累，在此基礎上，指導學生梳理、整合，歸納，分析，總結知識之間的聯系，把握文言文語言運用的特點，洞悉文言文語言運用的規律，習得文言文學習方法，養成終身學生祖國語言文字的習慣。

參考文獻

[1]《普通高中語文課程標準（2017年）》第1頁。

[2]《本然語文》應永恒著，福建教育出版社，第19頁。

[3]《普通高中語文課程標準（2017年）》第4頁。

[4]《教師的價值》錢夢龍著，華東師范大學出版社，2015年版，第106頁。

（注：本文系福建省教育科學“十三五”規劃2018年度立項課題：“基于‘本然語文’的高中生語文核心素養養成策略的研究”的論文成果。課題編號為：FJJKXB18-622）