賞識評價，給后進生插上自信的翅膀

林文雅

摘要：每個孩子都有自己的潛力，后進生也不例外。而后進生的潛力能否得到發揮，關鍵在于老師能否幫他們樹立起克服困難的信心和勇氣。然而他們的自信很大程度上來源于教師的評價。教師用欣賞的眼光去肯定學生，會讓他們在欣賞的氛圍下，重新認識自己，信心倍加，從而促使自己各方面的能力得到發展。因此，賞識評價應成為備受推廣的手段和方式。教師巧妙地運用賞識性評價一個學生，可以改變一個學生。

關鍵詞：自信;賞識;評價

評價的目的是發現并認識到學生的才能或價值而予以重視、贊揚和激勵。而教師的評價對學生起著重要的導向和激勵作用，賞識性評價的激勵作用會更明顯。在心理學研究中，人們認為“信心是人成功的基礎”，“有了信心就等于成功的一半”。可是這信心從哪里來？要是從心理教育學的角度來分析，學生的信心就來自我們老師平時點點滴滴的評價。

我們鎮在這兩年里，正在推行堂上小測這一做法。目的是為了學生能向課堂40分鐘要效，而我也在實行中。這是小學三年級的英語課，離下課還剩十分鐘，我照例對學生進行一次小測驗。這周是學習fruit的單詞，那就考學生對水果和數字的掌握吧。看他們是否能將新舊知識貫穿在一起。于是，我告訴學生小測的內容--聽寫。還跟他們講，不單要寫出數量，還要注意單數或復數。我像往常一樣，一個單詞各讀4遍，讓他們有足夠時間寫出單詞。我聽寫的內容大致如下：one mango ，? six apples... 時間一分分過去，我像往常一樣邊讀短語，邊在教室巡查。發現大多數學生都能迅速地寫出短語，并且都能給復數的水果添上“s”，只是有少數學生忘記了加“s”。我并沒有感到難過，因為這是很正常的現象。當我走到學生佳樂的座位時，看了他的測驗紙，我情不自禁地笑了。為什么呢？請看他的測驗紙吧！

大家都看到了，他把不懂得拼寫的單詞全都用圖畫代替。我心中一樂，不由地贊了一句：“好機靈的孩子，多會創新呢！并且對象是吳佳樂啊，這種情況真的很難得。”吳佳樂，三（2）班的一個學生，好玩不好學，同學眼中出了名的搗蛋鬼，老師眼里的后進生。而在我眼里，雖然是好動了點，但也至不于是很差。畢竟上個學期，在語文數學都不及格的情況下，他的英語可以拿到及格。面對現在這樣的情況，我很想問他，怎么會想到這樣來應付我的聽寫。于是，我先收齊全班的測驗紙，然后再挑出他的那張，找他來面談一下。他來到辦公室的時候，我先問：“剛剛的聽寫，會嗎？”他立刻回答：“會啊！會啊！”看著他的樣子，多自信呢！于是我就拿出他的那張測驗紙，給他批改了。“哦，是嗎？讓老師先來批改一下，看能取得多少分？”我在那幾個拼寫正確的旁邊打了個紅勾，然后在那些既有圖畫，又有單詞的短語下面劃了條波浪線。我就問他：“啊？為什么你這里的pear和melon只畫圖，不寫單詞呢？而圖畫的后面又有個“s”呢？”他就笑著對我說：“我忘記了怎樣拼。而那個‘s是因為你上課時說的，如果數量是兩個或兩個以上的就給他們添加小辮子‘s啊。”我一下子欣喜若狂，這小子還真有聽課。這對于一個后進生來說，是一件多么難得的事啊。接著就跟他講：“這樣寫，你認為對嗎？”他立刻搶著說：“對啊，我們之前的測驗卷也不是這樣嗎？有些是英語單詞，但有些也是用圖畫代替。”“是哦！”我恍然大悟了。隨即，我立刻在他的測驗紙上打了個A+ ，并附上一個代表優秀的卡通蓋章。接著就跟他講：“佳樂，你這次的聽寫很會創新，能用圖畫代表單詞，但是我們現在是聽寫，要將單詞拼寫出來，那才是完美的答案。如果下次你能將單詞都寫出來，那就滿分了，而且能得到兩個優秀蓋章，知道了嗎？你要老師更多的優秀蓋章嗎？” “要！要！要！”他滿懷信心地回答了我。

這個案例，說明了賞識評價是開啟后進生學習興趣的鑰匙，是推動后進生前進的動力。由此我不斷地在思考：該怎樣去評價小學生而又能保護他的創造力呢？

1 尊重評價主體，綻放個性色彩

教學中的評價是為了促進學生的發展，促進他們的潛能發展，使他們都具有自信心和持續發展的能力，而不是單純給學生一個對或錯的單一評價。案例中，學生因我的賞識評價而開懷自信地笑了。這提醒了我：兒童觀察世界，解決問題有自己的方式，我們要了解、尊重他們，不能一下就否認他們，而是要用賞識的眼光去評價他們的行為，從旁指引他們。其實我很想給這個孩子打滿分，鼓勵他解決問題的創造力。只是聯系到這跟學生平時的考試標準答案有點出入，我不能任由他一直用那樣的方式去解決英語上的問題。

2 善于關注被評價者接受評價結果的態度

在評價的過程中，被評價者積極地接受評價的結果，才是評價工作真正的效益。從這個案例中，我發現了這個循環鏈：“老師的肯定--學生滿足、自信--想被再肯定--就渴望學習--期待再被肯定”。自從那之后，吳同學每次上英語課都變得更積極，更專心。每次都是用很自信、渴望的眼神望著我講課。看到那樣的他，我感到很欣慰。功夫不負有心人，那個學期的期末考試，他考了86.5分。一個由剛及格到優秀的分數，見證了他的努力，同時也提醒著我，對待后進生，賞識評價是一種催熟劑。如果當時我直接評價這個學生的做法是錯的，那可能就扼殺了吳同學對學習英語的興趣和自信心，班里就少了一個優秀生，而他可能還是原來那個后進生。相反，我巧妙地先給了他認同的評價，接著跟他分析做得不夠好的地方。這樣不但讓學生嘗到了成功的甜頭，而且這個方式讓他更容易接受我的建議。這評價給了吳同學自信心和自尊感，讓他對自己，對學習有了正確的認識，他需要更多的滿足感，因此渴望學習，希望再被肯定，從而一步一步走向成功。

3 巧用賞識評價，發揮教育功能

作為一名小學教師，應該有一個寬松的環境來評價和指導自己的學生。畢竟在小學階段，如果教師因為學生不會認一個單詞，不會讀一個對話而去批評、指責他，表面上他像是若無其事地坐回自己的座位上，但實際上這已經扼殺了一個孩子的自尊，一個孩子學好英語的信心，失去了評價的教育功能。如果那天我直接否定了吳同學的聽寫，那他還會有興趣和信心繼續學好英語嗎？還會出現后面認真聽課的情景嗎？我很欣慰我自己沒那樣做，既然學生的聽寫有了創新，那我的評價方式為啥不能來點創新呢？

教學是一個動態過程，還需要教師不斷地探索、創新。在新課標理念的指導下，形成性評價要逐步被教師們所重視，賞識評價要被多推廣。教師的思想不能一直停留在終結性評價上，要采取靈活多樣的評價方式，既要考慮到結果，又要關注了過程，還要保護了孩子的自尊和創新精神。后進生的轉化不是一朝一夕的事，但要相信：今天給學生一個機會，他日，學生定會還教師一個驚喜。

參考文獻：

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[3] 王世榮.淺談教育評價在課堂教學中的應用[J].化學工業與工程，2005（S1）.

（作者單位：廣東省臺山市大江鎮公益小學）