小學(xué)英語閱讀教學(xué)困境與對策

帥利

摘要：閱讀是學(xué)習(xí)英語的重要方法和手段，是提高學(xué)生英語素質(zhì)的基礎(chǔ)。通過閱讀，學(xué)生可以加深對英語的理解，豐富英語詞匯，為提高英語口語和寫作技能打下基礎(chǔ)，拓寬視野。小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在著學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的氛圍，獲取有意義的語篇材料途徑單一，英語閱讀動力不足，教師給與學(xué)生的閱讀策略指導(dǎo)過少等問題。但是基于小學(xué)英語閱讀的重要性和必要性，教師們?nèi)砸獙㈤喿x教學(xué)放在重要位置。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀教學(xué);現(xiàn)狀;對策

小學(xué)階段開設(shè)英語課程的目的是充分利用英語學(xué)科的綜合性和工具性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情感。形成初步的英語語感，為其日后的英語學(xué)習(xí)打下良好的語音基礎(chǔ)和培養(yǎng)初步使用英語交際的能力。閱讀是語言學(xué)習(xí)的一個重要方面。按英語課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)階段將要達(dá)到二級目標(biāo)：能讀懂教材中簡短的要求和指令;能看懂賀卡等表達(dá)的簡單信息;能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣;能正確朗讀所學(xué)故事或短文。然而，現(xiàn)在的小學(xué)英語閱讀教學(xué)困境重重，教師對于英語閱讀教學(xué)的理解層次不同，學(xué)生對于閱讀畏難不前。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的意義

美國學(xué)者古德曼在1972年指出：“閱讀是對三種相互有關(guān)而各有區(qū)別的信息，即形符的、句法的和語義的信息，進(jìn)行信息處理的一種形式。”閱讀教學(xué)論認(rèn)為，閱讀是讀者與文章之間互動的一種信息加工方式，是讀者積極主動地在其語言知識和背景知識的參與下對文章信息進(jìn)行重新加工和建構(gòu)的復(fù)雜過程，是學(xué)習(xí)者綜合語言運用能力的體現(xiàn)。閱讀教學(xué)過程應(yīng)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生個體的認(rèn)識過程和發(fā)展過程。

（一）閱讀可以獲取英語國家的背景文化知識。

語言學(xué)習(xí)不關(guān)是解決“聽、說、讀、寫”四個方面的能力，也需要培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力和國際視野。通過英語閱讀，學(xué)生可以獲取英語國家的民俗禮儀和文化傳統(tǒng)。在英語閱讀中去學(xué)習(xí)英語文化是一種不同與母語閱讀的特別體驗。

（二）閱讀可以提高學(xué)生的綜合語言能力。

良好的語感是長期堅持的結(jié)果，閱讀是提高語感的有效途徑。在閱讀過程中，學(xué)生進(jìn)入全英文語境，學(xué)生可以提高口語表達(dá)能力，積累詞匯和用語，為作文收集素材。大量的語篇輸入為學(xué)生的口語和文字輸出打好堅實的基礎(chǔ)。

（三）閱讀可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

學(xué)生可以通過閱讀英語文本，開闊英語知識視野，同時獲得與母語閱讀完全不同的閱讀體驗。感受到自己在英語學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步，體會到學(xué)習(xí)英語的成就感和收獲感，進(jìn)而不斷強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）閱讀材料單一陳舊。

按課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)三至六年級每周英語課只有兩節(jié)，教學(xué)時間緊。我們目前使用的新起點教材難度大，學(xué)生基礎(chǔ)差。在有限的教學(xué)時間里，課堂教學(xué)集中在單詞和對話教學(xué)，也就是Lesson 1-Lesson 2。對于Lesson 3及之后的語篇教學(xué)，則能簡則簡。新起點教材編寫的層次是很清晰的，注重學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)。在實際教學(xué)中，偏離了教材編寫的初衷。教師疲于應(yīng)付教學(xué)進(jìn)度，往往只敢照本宣科，完成課本中的語篇教學(xué)，沒有去深挖更多相關(guān)的閱讀素材。

（二）教師教學(xué)手段單一。

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，對于教師技能要求是非常高的，教師不僅要掌握課程的專業(yè)知識，還需要掌握相關(guān)的教學(xué)技能。但是，很多教師不具備這些技能時，教師教學(xué)手段單一，忽略了教學(xué)內(nèi)容中有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面的一些教學(xué)策略運用。也忽視了學(xué)生的主體地位，只重視課程知識傳授，缺乏教學(xué)方法的有效運用。教師對閱讀教學(xué)的研究不深入，教學(xué)模式固化，備課不充分。教師的教學(xué)重點放在了知識點上，注重單詞和目標(biāo)句型的達(dá)成。預(yù)設(shè)的課堂情境和學(xué)生的課堂生成之間產(chǎn)生了矛盾。教師對閱讀教學(xué)的認(rèn)識也存在偏差，采取刷題的方式來提高閱讀量，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。缺乏閱讀策略的提煉和指導(dǎo)。

（三）學(xué)生閱讀動機(jī)不足。

小學(xué)階段的學(xué)生在語言學(xué)習(xí)方面不會立即形成經(jīng)驗。缺乏必要的背景知識是造成閱讀困難的主要原因之一。小學(xué)生知識面窄，常因不了解背景知識而無法順暢閱讀，詞匯的擴(kuò)充是閱讀理解的主要組成部分。詞匯量少就造成了學(xué)生閱讀的心理障礙，遇到不認(rèn)識的單詞就產(chǎn)生畏難情緒。也缺乏有效的閱讀策略指導(dǎo)，不會抓關(guān)鍵詞。

（四）閱讀氛圍營造不佳。

客觀上說，小學(xué)生的注意力有限，如果一篇閱讀材料過長，學(xué)生無法精心完成閱讀。大部分學(xué)生都會按照平時老師所教的套路，帶著問題去讀，為了完成題目而讀，而沒有學(xué)以致用。學(xué)生不愛英語閱讀，家長對英語閱讀的重要性也引導(dǎo)不夠。學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏一定的語言環(huán)境，單靠課堂上的時間很難真正培養(yǎng)起閱讀能力的。

三、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略

縱然小學(xué)英語閱讀教學(xué)困境重重，但基于小學(xué)英語閱讀的重要性和必要性，教師們?nèi)砸獙㈤喿x教學(xué)放在重要位置。

（一）激發(fā)興趣吸引閱讀

心理學(xué)家皮亞杰說：“一切有成效的活動需以某種興趣作為先決條件。”要讓學(xué)生“悅”讀，而不是被迫讀。每一個階段都有學(xué)生特別喜歡、津津樂道的動畫片、歌曲、熱點事件等，將生活素材遷移到英語閱讀中來。教師要充分欣賞學(xué)生的閱讀能力，表揚熱愛閱讀的學(xué)生，建立長效的閱讀獎勵機(jī)制。采取閱讀打卡和閱讀分享比賽等，吸引學(xué)生關(guān)注閱讀、喜歡閱讀。長期堅持，學(xué)生的閱讀能力必然會顯著提高。學(xué)生對熟悉的內(nèi)容也會比較感興趣，比如新起點六年級上期Unit 3動物這一單元Fun Time，涉及到動物的分類和習(xí)性，請學(xué)生分享在科學(xué)學(xué)習(xí)上的知識，也會讓他們對閱讀材料感興趣。

（二）豐富資源滿足閱讀

英語課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，為學(xué)生輸入大量的、可理解的英語閱讀文本和資源。在落實學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，小學(xué)英語閱讀教學(xué)需要從培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)入手，這就要教師打破固定的教學(xué)閱讀文本。根據(jù)學(xué)生和教學(xué)目標(biāo)，通過多種途徑選取合適的英語閱讀文本。閱讀是一個個性化的學(xué)習(xí)活動，不同的學(xué)生對閱讀材料也有個性化的需求。課外推薦不同話題，不同形式，不同難度的英語節(jié)目。新起點英語話題感強(qiáng)，每一個單元都有一個主題，圍繞這個主題，教師可以收集到很多閱讀文本。充分篩選文本，整體統(tǒng)編，更有利于學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)。

（三）重視課堂提升閱讀

課堂教學(xué)仍然是閱讀教學(xué)的主陣地。課堂教學(xué)一般都屬于精讀，包括詞匯、短語、句子結(jié)構(gòu)以及它們在什么話題、什么語境中使用等。為了克服學(xué)生閱讀障礙，建立學(xué)習(xí)自信，鼓勵學(xué)生查閱資料，自主預(yù)習(xí)。比如新起點英語六年級上冊Unit 1是關(guān)于中國過年的故事，Unit 2是關(guān)于西方過圣誕的故事，學(xué)生有相關(guān)的知識文化儲備，不會在老師講解故事的時候跟不上。

（四）目標(biāo)落地分級閱讀

學(xué)習(xí)都是循序漸進(jìn)，層層深入的。小學(xué)英語閱讀一、二級目標(biāo)對閱讀能力的要求也是層次推進(jìn)的。因此，小學(xué)英語閱讀應(yīng)該有一個具體的年級目標(biāo)。比如四年級以聽說為主線，學(xué)生能在圖片和教師的幫助下，能從整體上理解閱讀內(nèi)容。教學(xué)中多采用師生互動教學(xué)策略。

五年級先聽錄音看范文，大體理解文章關(guān)鍵點，在老師的帶領(lǐng)下精讀文章，完成練習(xí)。六年級讓學(xué)生自讀語篇，整體感知文章，聯(lián)系上下文猜詞，回到語篇，進(jìn)一步理解。

興趣是動力，養(yǎng)成良好習(xí)慣的前提，必要的閱讀技巧是關(guān)鍵。教師應(yīng)將閱讀落實到日常教學(xué)中，和聽，說，讀，寫有效結(jié)合，提高閱讀教學(xué)的有效性。

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作者單位：綿陽高新區(qū)火炬第二小學(xué)