淺析大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程與應(yīng)用

卜小偉

摘要：大學(xué)階段，應(yīng)是學(xué)生化理論為實踐的最為重要的學(xué)習(xí)階段，而英語的實際應(yīng)用一直是市場所需的核心，但目前，很多大學(xué)的英語教學(xué)與實際相脫離，與書寫與理念嚴(yán)重貼合，從而導(dǎo)致很多大學(xué)生的英語實踐能力較弱。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;應(yīng)用;網(wǎng)絡(luò)課程

一、直播教學(xué)概念

網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)是建立在網(wǎng)絡(luò)平臺上的一種在線教學(xué)活動。常見的教學(xué)平臺有釘釘、智慧樹、騰訊課堂等[2]。教師通過平臺的操控進(jìn)行直播，學(xué)生是直播的受眾群體，通過觀看教師的直播進(jìn)行課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)生不僅是觀看者、學(xué)習(xí)者，也是參與者。網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)實現(xiàn)了師生之間的交際互動，打破了傳統(tǒng)課堂上學(xué)生單純地對著電腦屏幕學(xué)習(xí)。教師通過連麥的方式，可以點名學(xué)生回答問題。學(xué)生也可以在教師講課的過程中通過自己的麥提出問題，回答問題，網(wǎng)上“送禮物”等方式與教師直接進(jìn)行互動。教師還可以通過這種方式，實時連線監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)，檢驗其學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)過程中，教師和學(xué)生可以不受時空的限制。教師在QQ、微信、抖音、釘釘?shù)溶浖线M(jìn)行直播，學(xué)生便在約定的時間范圍內(nèi)通過手機、電腦、平板等設(shè)備進(jìn)行觀看，從而可以實現(xiàn)遠(yuǎn)程式的教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。然而，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)最明顯的短板就是會受到網(wǎng)絡(luò)信號強弱的控制，這個自然因素直接影響到教學(xué)直播是否能夠順利進(jìn)行。

二、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)現(xiàn)狀

全國高等院校眾多，每個學(xué)校都會結(jié)合自身的條件與學(xué)生的特點選擇適合本校的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)直播平臺，并進(jìn)行相應(yīng)的大學(xué)英語直播課程的安排與教學(xué)。大學(xué)英語是全國大學(xué)生必修的公共課，所以課程安排上為一周兩次，一次兩個小時。全國范圍內(nèi)，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)直播課基本上都是這樣[3]。只不過每個學(xué)校上課的時間是不固定的，都是學(xué)生與教師自行商議，最終確定。為了保證上課的準(zhǔn)確性，課程具體時間安排都會形成規(guī)律，一般情況下，一旦商議確定后是不變更的，除非是教師有事，會做另行通知。

大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)直播課的內(nèi)容并沒有脫離傳統(tǒng)課堂上所要求的聽、說、讀、寫、譯五個方面。在直播授課中，英語教師會進(jìn)行全程英語化的教學(xué)，也會根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行中文的講解。課堂具體內(nèi)容的講解，不同的教師安排不同。有的教師會針對聽、說、讀、寫、譯進(jìn)行單一、細(xì)致化的講解，進(jìn)行專一化的訓(xùn)練。有的教師則是五個方面都兼顧，合理分配網(wǎng)課時間，全面化地訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力。對于聽說、閱讀、翻譯、寫作內(nèi)容的講解，有的教師會按照教材內(nèi)容按部就班，而有的教師卻是形式化多樣，別出心裁地講解英文經(jīng)典名著、電影等。不同的教師直播的過程也不一樣，有的教師就是照本宣科完成教學(xué)任務(wù)，而有的教師在于挖掘?qū)W生潛力，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率，實時與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上互動。如此一來，對于教師和學(xué)生而言，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)就有著不同的影響。

三、綜合英語教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的實施效果。

通過兩年多的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)實踐和對學(xué)生進(jìn)行的兩次問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)隨著教學(xué)模式的改變，學(xué)生對綜合英語學(xué)的興趣的越來越濃了，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力逐漸得到加強，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由被動轉(zhuǎn)向了積極主動，學(xué)習(xí)觀念已經(jīng)發(fā)生很大轉(zhuǎn)變，開始對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的控制和評價，課堂氣氛更加活躍。

（一）從以上數(shù)據(jù)我們可以看出，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式持肯定的態(tài)度。 與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比， 喜歡新的教學(xué)模式， 學(xué)生普遍認(rèn)為新的教學(xué)模式對學(xué)習(xí)有幫助，對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)滿意率高。 多數(shù)學(xué)生認(rèn)為綜合英語教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)形象生動，信息量大，系統(tǒng)性、歸納性較強，與教材結(jié)合較為緊密，列出了重點、難點，使學(xué)生更有目的地復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)，可補充大量輔助資料，有利于知識面的拓展，通過視覺加深記憶，更加集中學(xué)生注意力，學(xué)習(xí)效果好，有助于提高閱讀能力，有利于學(xué)生及時做練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）學(xué)生普遍提高了對綜合英語課程學(xué)習(xí)的積極性。 多數(shù)學(xué)生認(rèn)為運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有聲形具備， 形象生動， 輕松愉快， 變苦學(xué)為樂學(xué)，跨越時空， 教學(xué)信息大，豐富課外知識，有利于拓展知識面等特點。 而且學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)自主教學(xué)， 因為他們覺得這種教學(xué)模式不僅拓展了課堂教學(xué)，還減輕了課堂教學(xué)的壓力，使課堂教學(xué)輕松活潑、課堂氣氛好，同時這種教學(xué)模式通過小組討論，不僅可以解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題， 還能培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神。

（三）多數(shù)學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提高了自主學(xué)習(xí)的積極性和自主解決問題的能力。 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語具有信息容量大、速度快、范圍廣、雙向交互等特點，同時網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，學(xué)習(xí)者可按需選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，使整個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)習(xí)者自我驅(qū)動、自我主導(dǎo)、自我控制、自我測試、自我評價的過程，有效地通過網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)英語不但能打破時間、空間的限制，及時傳遞信息，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道、擴大知識面，而且為學(xué)生提供了更為廣闊的自主學(xué)習(xí)的空間，強化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)英語還能夠轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)英語教學(xué)把學(xué)習(xí)建立在人的被動性、依賴性的一面上，學(xué)生只是被動地接受老師灌輸?shù)闹R，從而導(dǎo)致學(xué)生的主體性、獨立性發(fā)展受阻這種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、發(fā)展、提升的過程，在這個過程中，他們是決策者。通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語閱讀訓(xùn)練、口語訓(xùn)練、聽力訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練，他們在學(xué)習(xí)過程中提高了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，分析、歸納材料，處理信息等能力。

四、 綜合英語教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式實驗的啟示。

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)態(tài)度， 變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。 由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試教學(xué)的影響， 學(xué)生對教師的依賴已成理所當(dāng)然。 因此 ，教師應(yīng)做以下四個方面的工作：（1）幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生為之不懈地努力。 （2）讓學(xué)生了解自主學(xué)習(xí)的目的，介紹成功學(xué)習(xí)者的案例， 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（3）教會學(xué)生自己承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任， 感受自主學(xué)習(xí)的樂趣。（4）改變學(xué)生對教師的期待， 要學(xué)會發(fā)現(xiàn)間題、提出間題，并提高在教師指導(dǎo)下解決間題的能力。通過一段時間的努力逐步擺脫對教師的依賴， 實現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。 在教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并將其作為教學(xué)內(nèi)容的組成部分。 我們從本教學(xué)實驗獲得的啟示之一是：在實施網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的過程中，教師不僅可以通過授課的方式，而且可以通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)、鼓勵合作學(xué)習(xí)、檢查學(xué)習(xí)效果等方面入手逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。

（三）指導(dǎo)學(xué)生運用有效的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力 。在自主學(xué)習(xí)過程中，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略應(yīng)貫穿在教學(xué)過程中，在計劃階段，學(xué)習(xí)者確定自己的目標(biāo)，決定實現(xiàn)目標(biāo)的步驟;在監(jiān)控階段，學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)起到了一個觀察者和監(jiān)督者的作用;在評價階段，學(xué)習(xí)者對使用某種策略的結(jié)果進(jìn)行評價。 同時，教師還應(yīng)有計劃地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生聽、說 、讀、寫等學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)技巧。教師也應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識到，只有通過不斷地訓(xùn)練，才能找到適合自己的、行之有效的學(xué)習(xí)策略和方法 .

（四）教師要更新教學(xué)理念和轉(zhuǎn)變角色 . 英語教學(xué)改革的關(guān)鍵是教師，因此，教師應(yīng)首先學(xué)習(xí)和理解新的教學(xué)理論、掌握新的教學(xué)方法， 從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者、指導(dǎo)者和監(jiān)控者， 指導(dǎo)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí) . 教師在教授學(xué)生如何學(xué)習(xí)方面的專業(yè)知識比他們教語言或是學(xué)語言的能力更為重要， 因此， 教師不應(yīng)只是“傳道 、授業(yè) 、解惑 ”，而 應(yīng) “授之以漁 ”， 幫 助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)才是教師最主要的責(zé)任。

五、大學(xué)英語教學(xué)的合理目標(biāo)及實現(xiàn)方式

（一）改變測試方式

測試與考試是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方法之一，但隨著時代的進(jìn)步，大學(xué)英語的測試方式也應(yīng)做出改變。首先，大學(xué)英語測試以起到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，以測試強化學(xué)生對語言交流能力的重視程度。因此，英語測試應(yīng)由以往的單一化向系統(tǒng)化、多元化轉(zhuǎn)變，使英語真正圍繞培養(yǎng)學(xué)生的實用能力開展教學(xué)。通過改變大學(xué)英語測試的模式，可以令考試對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，轉(zhuǎn)變以往學(xué)生被動式的應(yīng)付考試的心態(tài)。例如：以英語表演的形式替代部分考試內(nèi)容。通過讓學(xué)生以小組的形式運用英語進(jìn)行短劇表演，是最有效的檢驗并提高學(xué)生實際運用能力的方法。

（二）教學(xué)模式

國內(nèi)的英語教學(xué)往往存在“兩強兩弱”的特征。“兩強”是指基礎(chǔ)知識的傳授和應(yīng)試能力的培養(yǎng)較強;而“兩弱”，則是指學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力的薄弱。針對這一點，首先要改變根本性的教學(xué)理念和教學(xué)模式，確立以學(xué)生未來發(fā)展需求為核心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)意識，將大學(xué)英語教學(xué)由知識的傳輸轉(zhuǎn)化為深入的理解和應(yīng)用。因此，想要改變學(xué)生根本性的學(xué)習(xí)意識，則需要從教學(xué)的基礎(chǔ)開始改變，如：強化英語文化的教學(xué)。只有通過讓大學(xué)學(xué)生更加了解英語所蘊含的文化，才可真正轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）教學(xué)評估模式的改變

教學(xué)評估在大學(xué)英語教學(xué)過程中的終端，但它是評價教學(xué)效果的主要依據(jù)，同時，教學(xué)評估擁有另一個非常重要的功能，即：將評估信息準(zhǔn)確而快速的回饋到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，以便調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

第一，利用教學(xué)評估可以實現(xiàn)“優(yōu)化課內(nèi)”。即：優(yōu)化課堂教學(xué)的藝術(shù)性，從根本上提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師的綜合教學(xué)能力直接影響了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果，因此大學(xué)英語教學(xué)在保留個人風(fēng)格的基礎(chǔ)上，應(yīng)增強自身英語知識的豐富性和全面性，從不同的角度進(jìn)行英語教學(xué)，開拓學(xué)生的思維。

第二，利用教學(xué)評估實現(xiàn)“強化課外”，即：為學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)、應(yīng)用英語的機會和環(huán)境。英語作為一種語言類的學(xué)科，實踐交流在整體的教學(xué)過程中有著毋庸置疑的重要性。多數(shù)大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)英語困難或排斥應(yīng)用，其中最主要的原因是缺少有實際意義的應(yīng)用英語的機會。針對這一點，幫助和教授學(xué)生開展多元化的課外英語活動，創(chuàng)造輕松而愉悅的英語交流氛圍，一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，同時亦可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識和技巧。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言素質(zhì)

大學(xué)英語的課堂教學(xué)應(yīng)改以往教師為唯一主導(dǎo)，單方面?zhèn)鬏斨R的形態(tài)。通過教師所設(shè)計的具有實際意義的生活化活動，可以學(xué)生有效的運用和練習(xí)自身的英語交際能力。在此教學(xué)過程中，是否可以把專業(yè)知識、時間技能和文化背景融為一體，對教師而言是一個新的挑戰(zhàn)。同時學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和方式方法是否可以適應(yīng)大學(xué)英語改革的則是另一個嚴(yán)峻的考研。從院校教學(xué)的角度來分析，向?qū)W生提供豐富的具有較強針對性的語言輸入信息，以及能否創(chuàng)建生動形象、自由愉快的學(xué)習(xí)氛圍，以便增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，則是培養(yǎng)學(xué)生語言素質(zhì)的有效途徑。

作者單位：西安外事學(xué)院人文藝術(shù)學(xué)院