基于課程思政視角下的高職英語教學改革分析

摘要：本文首先淺析了課程思政視角下高職英語教學改革的作用，其次分析了課程思政視角下高職英語在教學改革上存在的不足，最后主要論述了其可以通過課前、課中、課后全過程教學的合理調整，實現有效的教學改革，希望可以為相關教育工作者提供一定的參考。

關鍵詞：課程思政視角;高職英語;教學改革

引言：高職學校的主要教育目標就是為社會發展提供優秀人才，思政教育對學生的觀念塑造起到重要作用，在以往的思政課程教學中由于理論性過強往往不利于學生的理解。而將其和在高職教育中占據重要地位的英語學科進行結合，可以讓學生潛移默化的樹立正確思想觀念，得到全方面發展。基于此，需要進行適當的英語教學改革。

一、課程思政視角下高職英語教學改革的作用

課程思政視角下的高職英語教學改革，首先可以將思政教育內容更好的融入到高職英語教學中去，培養高職學生良好的道德品質，使其在之后面對相關問題時可以采用合理的處理方法。高職學生的來源多種多樣，其無論是道德品質還是會學習能力都各不相同，且存在大差異的情況，通過在英語教學中融入思政元素，可以讓學生保持良好的學習態度，增強其學習主觀能動性。

其次，其在學生未來的個人發展上也有很大的推動作用，當前信息時代的作用下，各種信息數據對學生的日常生活都會有很大的影響，學生接觸的思想觀念好壞雜糅，在其未來的發展過程中很可能受到錯誤思想的影響而做出相應的錯誤舉動，而課程思政視角下高職英語教學改革可以幫助學生樹立正確的價值觀念，避免相關錯誤思想對其產生的誘惑，維持學生身心健康狀態。

最后，課程思政視角下高職英語教學改革可以通過對學生的品質培養，為社會發展提供優質人才。思政元素和英語教學的結合可以讓學生的能力和思想共同進步，其可以為英語教學提供源源不斷的活力，而英語教學又可以為其提供具體的傳遞平臺，高職學校的專業眾多，其學生未來可能出現在各種行業中，增強其思想水平可以為我國經濟社會穩定有序的發展提供良好的保障，促進我國社會整體的長治久安[1]。

二、課程思政視角下高職英語在教學改革上存在的不足

（一）課前準備不足

課程思政視角下高職英語的教學改革的質量和效果直接體現在實際的教學工作上，但是當前大部分高職英語教師的教學觀念跟不上改革的要求，而且部分英語教師本身的思政意識就不強，很難將改革落實到位。這種情況就會造成教師課前準備的不足，沒有將思政教育和教材進行有效聯系，往往在課件設計上，相關內容出現的很突兀，不僅沒有做到有效改革還會降低原本應有的教學質量。此外，部分教師的能力不能滿足教學改革的需要，不能將思政元素和英語教學有機的結合在一起，也對改革起到了阻礙作用。

（二）課堂教學不合理

部分高職學生的英語學習能力并不強，甚至基礎知識薄弱，對英語課程本能的會有抵觸心理，而教師在實際的課堂教學過程中往往不會對教學流程、方式等相關內容進行創新，固守已有的教學模式很難調動起學生的學習積極性，沒有教學對象作為支持，其改革自然不會有落實。此外，部分教師當前仍然采用灌輸式的教學方式，導致課堂氛圍十分沉悶、呆板，思政教育內容在融入過程中也都是教師單方面的講解，缺乏師生之間的互動，課堂教學整體表現為不合理。

（三）課后鞏固不到位

高職學生的時間相對較為自由，課程學習之后有大量的時間可以自由安排，大部分學生基本都不會將課余時間用在日常生活中很少用到的英語學科中去，而其英語課的時間在學生整體時間占據的并不多，學生往往在課后就會將其相關內容拋之腦后。在這一環節中，部分教師可能出于各種顧慮沒有留下適當的鞏固任務，導致學生隨學隨忘，甚至對相關思政內容并沒有切實的進行理解，也不利于課程思政視角下高職學校的英語教學改革，降低教學的有效性[2]。

三、課程思政視角下實現有效高職英語教學改革的對策

（一）課前準備上

1.更新教學觀念，提高教師能力

在課程思政視角下，教師想要有效的落實高職英語教學改革首先要做的是將自己傳統的教育觀念進行更新，在正常備課的基礎上將相關思政元素進行合理融合，需要教師有良好的思政意識和教學能力，通過互聯網等途徑掌握先進的思政內容并可以將其體現在課件設計上。例如，在“Better a tramp，not conquered”（寧做流浪漢，不做亡國奴）這一英語句子的課件設計上，教師就可以設計其相應的典故和相關愛國故事之類的內容，在課件上補充事跡的簡要說明，或者在英語知識后面添加相關的小視頻，通過多角度、多維化的設計，提高其課堂使用的效果，為課堂教學提供良好的基礎，使學生在學習英語知識的過程中感悟愛國情懷，從而培養學生的人格素養。此外，教師應當重視自身能力的提升，利用業余時間不斷的提升自身能力，關注教育部門發布的改革相關內容，使自身能力可以滿足其需要，保證教學質量不會因自身能力的欠缺而下降。

2.深入挖掘教材內容，豐富思政元素

在高職英語教學準備過程中，教師需要將教材內容進行深入挖掘，將其中潛在思政元素充分掌握。為了保證其合理性和全面性英語教師可以尋求他人的幫助。例如，在課前準備時英語教師可以尋求思政教師的幫助，兩人聯手將教材中涉及到思政元素的單詞、短語、句子等找出，并進行整合，通過思政教師專業的指導增加思政元素的廣度和深度。此外，思政元素挖掘之后，英語教師可以將其進行擴展，不局限單個字詞的講解。例如，在“Jobs”（工作）、“Craftsman Spirit”（工匠精神）等方面的教學準備上就可以尋找合適的企業案例、我國古代匠人精神事跡的英文小故事等，將其進行擴展，讓學生了解在未來職場中應該保持的態度，從目前工匠精神的傳承情況和社會普遍擁有的過度重視效率的狀況，培養學生應有的職業素養，提高其思想境界[3]。

（二）課堂教學上

1.引入新型教學方法，多樣化教學

針對高職學生英語學習積極性不高導致教學改革質量不佳的情況，教師應當在課堂教學過程中改善自身的教學方法，運用靈活多樣的教學形式吸引學生注意。教師可以觀看各種精品課的教學錄像，學習借鑒其中的教學方法，在教學過程中增強先進技術的使用，為學生提供新奇的課程體驗，使其對英語課程充滿期待，改變其排斥、抗拒的心理。例如，在“Technology”（科技）的話題教學中，教師就可以采用先進的3D全景式設備，利用其中的AR、VR技術讓學生觀看我國當前相關科技基地，如航空航天基地等，增強學生的學生的學習體驗，增強其對我國偉大復興進程的了解和認識，從而增強其對整個中華民族的認同感和歸屬感。同時，由于英語教材中基本沒有涉及到我國的傳統文化，教師可以在學生觀看之后適當的補充我國歷史上的科技發展脈絡，其在各個朝代的主要體現，并將其中涉及到當下會用到的單詞進行講解，在提高英語教學質量的同時增強學生思政水平。

2.運用實踐教學模式，提高學生興趣

教師可以通過課堂實踐活動的設計提高學生整體的課堂參與度，一方面，將教材中的英語知識進行具體的實踐會增強學生的記憶和理解，在其之后的應用上會更加自如;另一方面，相關思政元素通過具體的實踐可以加大對學生影響，提高高職英語教學改革的質量。例如，在“law”（法律）內容的課堂教學過程中教師可以結合教材內容將學生劃分4到6人的學習小組，每組選出一名學習能力較強且道德品質良好的學生作為組長，為其提供相應的法庭案件審理劇本，讓學生通過具體的實踐模擬，感受法律的嚴肅和起到的約束力，在一定程度上還可以讓學生通過情景劇劇本了解一定的法律知識，擴展學生知識面。此外，也可以結合教學內容進行課堂外的教學，比如帶領學生到博物館、英語報刊亭等場所進行實地了解，將傳統的英語課堂開放化，避免沉悶課堂對學生造成的負面影響，讓學生在參與中體會思政思想。

3.以人為本，尊重學生的主體地位

教師在進行高職英語教學的過程中，需要切實的尊重學生的主體地位，密切關注學生的表現，并根據其學習情況適當的調整自身的教學行為，一切從學生的角度出發，保證學生整體學習情況的良好。第一，教師應當適當的進行放手，給予學生一定的討論時間，通過學生和學生之間的對話，促進其共同進步。第二，以鼓勵為主進行評價，學生在出現錯誤之后盡量減少批評性的話語，以鼓勵進行引導。第三，視聽說相結合進行教學，滿足英語語言教學的需要，遵循學生認知規律。例如，在講解“environment”（環境）內容時，教師需要圍繞此單詞進行充分擴展，比如其常見短語、用法、詞性、在考試中常會出現的題型等，讓學生對其有了初步的認識之后，再將內容進行適當擴展，可以為學生播放關于萊昂納多在聯合國強調保護環境等相關視頻，讓學生圍繞保護環境寫一篇小作文，通過這種綜合鍛煉的形式讓學生領會保護環境的重要性[4]。

（三）課后鞏固上

1.運用信息技術，增強師生交流

高職英語在課后鞏固上的途徑有很多，當前常見且具有實效性的就是通過信息技術加強師生之間的交流，通過其交流進一步的將其中的知識和思政元素進行記憶，使其充分的滲透在學生的思想中。相關學校可以搭建英語學習網絡平臺，并設置相應的交流版塊，教師定期的在其中發布一些帶有思政元素的文章供學生閑暇之余進行閱讀。考慮到高職學生學習英語的自主性教師可以將其閱讀納入到課后作業的布置上，引起學生的重視。此外，教師也可以通過和學生的日常交流將教學效果進行鞏固，將相關內容具體的呈現在學生面前。例如，教師建立班級群，在課堂教學結束之后將知識點和思政內容整合成一個文件傳送群中;在和學生的課后接觸過程中規范自身的言行舉止，通過自身行為和言語加強學生對思政元素的理解，起到良好的榜樣作用，增強學生對教師的認同和信任，增加其出現問題尋求教師幫助的可能性。

2.設計主題社團，增強學生思政素養

在課程思政視角下，高職英語進行教學改革的課后鞏固環節還可以通過建立主題社團實現。現階段，為了豐富學生的校園生活很多學校都創建了各種各樣的社團，學生對于這類社團的參與度也很高，教師應當把握好這一特點向社團負責人員申請創建相應的英語思政主體社團，或者是和相關英語社團進行聯合，通過一系列的社團活動進行教學改革效果的鞏固。例如，定期在社團中舉行思政文章翻譯比賽、思政英語短劇表演比賽等活動，為表現優異的學生提供具有一定意義的獎品，從而讓學生在娛樂中潛移默化的接受思政教育的熏陶，增強自身的思想水平，在英語知識的學習運用的過程中形成自身正確的價值觀、人生觀，保證能力和道德水平可以得到一直發展。

結語：綜上所述，在課程思政視角下的高職教學改革具有重要的作用，促進學生的全方位正向發展。相關教師在落實改革任務的過程中，需要綜合考慮學生學習能力以及英語教學本身的內容，從而將其進行合理融合，在保證英語教學質量的基礎上提高學生的思政水平，為社會發展培養出積極先進的人才。

參考文獻：

[1]朱麗艷."課程思政"背景下思政教育融入高職英語教學的路徑研究[J].現代職業教育，2020，（30）：68-69.

[2]曹笑芳.課程思政理念下"高職公共英語"教學實施路徑探究[J].科教文匯，2020，（21）：177-178.

[3]楊楓林，馬嘉藍.高職商務英語專業"課程思政"教學實施路徑研究——以外貿跟單實務課為例[J].科學咨詢，2020，（37）：93.

[4]劉玉雙.課程思政背景下高職《英語國家概況》教學方法改革研究[J].襄陽職業技術學院學報，2020，19（3）：60-62.

作者簡介：

王麗，女，1983.4， 天津，漢族，碩士研究生，講師，英語教學。

作者單位：天津職業大學