大數據時代高職英語教學模式新思考

摘要：大數據時代為高職英語教育提供了新思路，基于數據挖掘、數據分析等技術，英語教師可以建構一個現代化、高效的新英語教學模式。本文建立在該前提之上，首先分析了大數據技術為英語教育提供的基于進行分析，基于此確認了英語教學新模式的建設方向。最終以課前、課中、課后三個角度入手，提出了大數據技術輔助下高職英語新模式的建構思路。

關鍵詞：大數據;高職教育;英語教育;教學模式

引言：

大數據時代的來臨，意味著對數據的利用已經成為了時代的必然舉動。而大數據時代的成型，是因為人們日常創造和接觸的巨量數據中，潛藏著許多重要的信息，這些信息可以預示事件的發展，解釋事件的本質，可以幫助人們更立體、更完整、更具前瞻性的理解某個事件。因此，大數據時代內，人們通常會利用特定范圍內的巨量信息，來幫助自己完成科學的決策。高職院校作為教育體系中的重要一環，擔負著為社會培養高等級技術人才的任務。在此基礎上，高職院校的英語教學在面臨改革和優化的必然任務時，大數據技術便成為了優化改革的重要技術參考。大數據技術可以幫助英語教師更加精確、快速的獲取學生的狀態信息，這些信息是學生不會主動與教師交流，教師僅憑肉眼也無法準確判斷的類別。基于大數據技術去建構高職英語教育的新模式，明顯可以利用時代新技術令新教學模式的建構更具價值。

一、大數據技術為高職院校英語教育提供的機遇

（一）教師可用的教學資源大量增加

大數據指的就是巨量數據，這些數據來源于互聯網，來源眾多且形式多樣。文字、圖片、音頻、視頻等形式都可以作為數據而傳播，當數據的數量達到一定程度后，便構成了“大數據”。大數據創造和傳播的特殊性在于，不存在任何的門檻。教師們可以隨時隨地成為大數據的填充者，也可以通過各種平臺對大數據進行定向的取用。相較于傳統教學模式中，教師只能在書籍、教材、文獻中低效的查閱資料，基于互聯網和計算機技術而存在的大數據明顯具有數量和效率上的優勢。教師們既可以在學校以及教育機構的官方網站上獲取教育資源，也可以在其他平臺中獲得資源，只要資源處在互聯網之中，教師就可以將其作為教育資源進行參考。因此，大數據技術為英語教師提供的首要“機遇”，就是教學資源量數被大大增加，令教師在備課的過程中可以有更多選擇。

（二）教師可選的教學方法多樣化

大數據的技術優勢并不僅僅在于數據的量數，當大數據與其他行業進行融合，就可以衍生出全新的技術。大數據技術與教育事業的融合，便衍生出了遠程教學、線上教育等新的教學方法。這些教學方法為教師提供了開展教育的新平臺，解除了高職院校英語教學在地點、時間上的束縛。教師們可以借助這些多樣的教學方法，衍生出更多可以體現教師教學優勢的教法。例如，更加擅長在于學生互動中傳遞知識的教師，便可以將理論知識的教授置放到線上教學中，從而為線下的互動教學提供更多的施展空間。這種教法的多樣化，在解放了教學“形式”的同時，充分擴展了教師的操作空間，也令學生們可以接受到更好的教育服務，可有效升級高職院校英語教育的實際質量。

（三）教師可用的教學工具更加便利

大數據時代內，教學工具的數量也正在逐漸增加。而英語教學可以拆分為詞匯教學、寫作教學、口語教學等多個類別，相關的教育工具衍生品便也不斷產生。口語訓練軟件、電子詞典、詞匯記憶軟件等一系列工具，都在一定程度上持續為英語教師們提供著教學便利。在傳統的教學環境中，教師若想要幫助學生完成對詞匯和語法的記憶，需要強制性要求學生記憶、背誦和理解，效率較低且極易引發學生的抵觸情緒。但在大數據時代中，這些教學工具可以分擔教師的作用，用視覺和聽覺上的獨特優勢幫助大學生完成英語學習的任務。同時這些工具并不需要教師去建設、維護，教師只需要將其融入到教學模式當中作為教育的一部分，便可以充分提升英語教學的便利性。總的來說，大數據技術從內容、方法、工具這三個方面為英語教育的“新”建設提供了機遇，為高職院校英語教育的發展提供了極好的資源輔助。

二、大數據時代高職院校英語教學模式的新方向

（一）要充分落實現代教育的建設目標

從上文闡述的大數據時代所提供的基于來看，大數據時代實際上就代表了現代科學技術的正確性和優越性。人們認同大數據時代，認可其對傳統行業帶來的改變，這說明傳統行業在未來只有與新技術充分融合，才能在新時代內持續穩定的存在和發展。教育行業也是如此，高職院校英語教育必須要以“現代化教育”作為改進的方向，不但要應用大數據技術，更要將大數據技術看做英語教學事業建設的重要構成。在教學內容的獲取、教學方法的更新、教學工具的選用上，都需要充分運用大數據技術，如此才能妥善利用大數據時代提供的機遇，實現對高職院校英語教育的時代性“升級”。

（二）教師要積極轉變身份

大數據時代與高職英語教學的融合，意味著英語教育將被加裝上科技的“翅膀”。而教師作為課堂的操控者，其本身也應該實現對身份的轉變。這樣才能快速適應新教學模式，充分發揮主動性去激活大數據技術的優勢作用。而身份轉變的方向，指的是教師應該從主導課堂，發揮機械性作用的中心權力角色，轉變成引導學生，發揮靈活向導作用的導引角色。這是因為，如果教師繼續充當中心權力角色，完成所有的技術操作行為，那么學生仍然處于被動接受英語信息的狀態下，大數據技術的應用并未改變學生的學習狀態，自然無法提升英語教學的質量。因此，教師必須要退出主導地位，要去學生去操作數據技術，改變學生的學習模式和學習習慣。這樣才能充分發揮大數據技術的優勢作用。

（三）要盡可能發揮教學評價的作用

高職教育階段中，英語教師的任務不僅僅是令學生吸收更多的知識，教師更希望的是學生們能夠掌握學習的技巧，進而養成終身學習的良好習慣。但建立終身學習習慣需要學生們能夠清晰的認知自我，能夠明確自己未來的發展方向。因此，教師單單利用大數據技術提升教學質量不能達成這一目標。教師必須要妥善發揮教學評價的作用，利用大數據技術獨特的分析功能，令學生們可以自主完成對自身學習能力、學習態度、學習優劣勢的清晰認知。進而依照認知不斷調整學習計劃，令大數據技術能夠在輔助教育任務完成的同時，有效促進大學生形成良好的英語終身學習習慣。

三、大數據時代高職院校英語教學新模式的建構

（一）課前階段：優化教學內容，實現高效教學

課前階段包含兩個部分，一部分是教師在課前的準備和學生在正式上課之前的學習階段。另一部分則是線上教學的部分，因為線上教學不需要學生在實體課堂中就位，故而也可以看做是“課前”。基于這一前提，教師應該在課前階段對教學內容進行充分的調整，目的是令學生在有限的學習時間內，可以接觸到更加優質的教學內容。教師應該先在專業的慕課網站上進行調研，分析高訂閱率、點擊率的教學視頻的內容優勢、形式優勢，再將這些優勢內容融入到微課制作的過程中。從而保證教師所制作的線上教學素材，充分匹配當代大學生喜愛的形式。而后，教師可以要求學生們在規定時間內完成對線上課程的學習，學習期間不但要記下自己透過視頻不能理解的知識點，更要對微課視頻的形式、內容進行評價。教師可以通過這些反饋數據，進一步優化線上教學的質量。而完成對微課視頻的學習后，學生需要完成線上的“課后習題”，習題的作答情況將成為教師使用數據挖掘定位學生能力水平的重要依據。

（二）課中階段：采集學生信息，構建針對性的教學指導

一般而言，高職英語的線上教學都是以校內平臺為主，而平臺一般都會具有狀態監控的功能。即對學生觀看視頻的頻次、時間，課后體系作答的正確率等信息進行整理，教師可以在教師管理的功能內對相關信息進行查看。英語教師可以進一步針對學生的狀態，制定實體課堂的教學計劃。例如，當學生們的習題作答錯誤處集中在某個知識點內時，教師可以將該知識點作為線下教學的重點內容設計教學計劃。并通過情境教學法、項目教學法等活躍積極的教法，讓學生以身臨其境的形式鍛煉英語知識的實際應用，從而實現從理論知識到實踐技術的有效轉化。

（三）課后階段：基于教學評價，塑造高質復習模式

要利用大數據技術實現有效的教學評價，需要教師擴充數據量，為數據分析提供足夠的資源。建議教師清晰記錄每堂課程中每位學生的表現，為了積攢足夠的觀察和記錄時間，教師可以盡量使用學生主導的教學模式，進而在學生參與英語相關的實踐練習中獲取足夠的信息。記錄的重點是不同學生在同一個學習活動中的參與狀態，例如部分學生比較擅長口語交流時，他們會刻意在交流的過程中展現自我，而在其他活動環節中他們的表現并不突出。教師需要發現這些規律，先學生一步幫助他們找到自己英語能力的優劣勢，繼而為學生規劃針對弱勢的學習重點和訓練計劃。隨后，教師可以利用相關的學習軟件，告知學生如何在學習的過程中利用大數據分析對自己的能力進行判斷。這些軟件不但可以幫助學生完成自我認知，更能夠在課下成為學生自主學習的工具。借助大數據工具和教學評價活動，教師可以塑造一個高質的英語自主復習環境，有效夯實學生在課堂中的所學所得。

結語：

大數據時代是人們對信息“潛在價值”不斷追求的成果。而教育者若要充分提升教育教學的質量，就必須要更加了解學生的思維構成，更加充分和具體的從學生的角度去丈量教學內容、教學方法的設定尺度。大數據明顯為教師們提供了更加準確的數據依據，教師們應該充分利用大數據的挖掘、分析、校準功能，真正從學生的角度出發，建構更加適應于學生的教學模式。

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作者簡介：

馬麗華（1973—3），女，漢族，河北易縣人，副教授，碩士研究生，研究方向為英語教學。