關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題設(shè)置的思考

夏明華

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題設(shè)置既是教學(xué)能力，更是一門教學(xué)藝術(shù)。好的問題設(shè)置能有效的使老師、學(xué)生和教材緊密結(jié)合起來，也能最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，有效的對學(xué)生進行思維訓(xùn)練。所以，教師如何利用好課堂40分鐘，就要講究問題的設(shè)置技巧。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);問題設(shè)置;技巧

一、問題背景

羅列當前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問題設(shè)置，發(fā)現(xiàn)有如下一些現(xiàn)象：

1.問題設(shè)置過于隨意、膚淺。

2.問題設(shè)置過于空泛，指向不明。

3.問題設(shè)置過難，只有少數(shù)學(xué)生在思考。

4.問題設(shè)置的落腳點不明，對學(xué)生形成的結(jié)論不置可否，以為肯定鼓勵。

5.問題設(shè)置不全面，沒有預(yù)設(shè)學(xué)生的回答和反應(yīng)，進行追問問題的設(shè)置，擴大戰(zhàn)果。

6.問題設(shè)置過多，跳轉(zhuǎn)過快，讓學(xué)生應(yīng)接不暇。

二、問題分析

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題設(shè)置存在這些現(xiàn)象，我認為形成的主要原因有以下幾點：

1.教師沒有擺正自己在課堂教學(xué)中的位置。

受“師者，傳道、授業(yè)、解惑也！”思想的影響，一些老師沒有迅速調(diào)整好自己的角色，以老師課堂傳授知識為思想主導(dǎo)，注重“傳授”，而忽略了學(xué)生的“學(xué)本位”的主體地位。所以造成了在課前問題設(shè)置的時候，過多的考慮了如何“教”，忽略了學(xué)生如何“學(xué)”的問題，使自己的問題設(shè)置太過隨意。

2.教師對教材鉆研不夠，理解不深入。

課前對教材鉆研不夠，造成教學(xué)目標膚淺，對學(xué)生所學(xué)知識的理解不深入。因此在課前問題設(shè)置的時候缺乏目標和指向性，對問題設(shè)置考慮不周全，不能預(yù)設(shè)對問題的追問，形成有效的教學(xué)效果。

3.教師對學(xué)情準備不充分。

有的教師在備課的時候，過多的關(guān)注教材和知識本身，缺乏對知識難易程度和學(xué)生掌握知識的能力的深入了解，所以造成對問題設(shè)置得過多，使課堂提問頻繁，跳轉(zhuǎn)過快，看似面面俱到，實則蜻蜓點水。問題設(shè)置流于形式，沒有取得實際的效果。

三、實施安排

針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問題設(shè)置，我認為應(yīng)該從以下幾個方面去做：

1.課前準備充分，做好問題的預(yù)設(shè)。

老師在備課前一定要深入研究課標和教材，研究學(xué)情。從“本節(jié)課要解決的問題是什么”，“用什么方式去教”，“學(xué)生要達成怎樣的目標”，“不同層次的學(xué)生將會有哪些困難”，“這些困難如何去突破”等等方面逐一的去研究，最后形成自己的問題設(shè)置方案。

2.“肢解”大問題，給思維裝上“精確制導(dǎo)”。

很多時候，我們的問題設(shè)置過于空乏，指向性不明，讓學(xué)生無所適從或者海闊天空。在問題設(shè)置時，我們要充分預(yù)設(shè)問題的可行性，把“大問題”肢解成一個一個的小問題，縮小范圍，讓所問的范圍，所問的問題更加精準。這樣，學(xué)生才能方向明確、目標明確地去思考，有的放矢地去作答。

3.問題的設(shè)置宜有層次性。

問題設(shè)置宜有層次性。這個層次性體現(xiàn)在圍繞教學(xué)目標和重難點由淺入深的逐層剖析，也體現(xiàn)在對同一個問題的層次性。同一個問題，往往不是一下子就能思考和回答到位的。我們要預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的狀況，設(shè)置出不同層次的問題和追問，讓教學(xué)效果最大化。

4.問題設(shè)置一定要思路清楚，結(jié)構(gòu)完整。

我們在設(shè)置問題的時候，不能只考慮“怎們問”和“問什么”，還應(yīng)考慮到學(xué)生會“怎么答”、“怎么反饋”、“怎么形成結(jié)論”。這樣的問題設(shè)置才是完整的，有效的。

四、實施內(nèi)容

比如：我在教學(xué)《認識周長》這一節(jié)課時，首先我對學(xué)情進行了分析。周長對學(xué)生來說是一個全新的概念，三年級的學(xué)生形象思維占優(yōu)勢，抽象思維有待發(fā)展，建立周長的空間觀念則是對學(xué)生空間思維能力的挑戰(zhàn)。其次，基于對教材的理解，我將本節(jié)課的教學(xué)目標設(shè)置為：1.知識與技能目標：知道周長的含義，會測量周長，初步學(xué)會表達測量的過程和結(jié)果。2.過程與方法目標：結(jié)合實際測量活動，經(jīng)歷認識周長的過程。3.情感態(tài)度與價值觀目標：鼓勵學(xué)生積極與同伴合作，體驗與同伴合作解決問題的樂趣。為解決“什么是周長？”問題，我將其拆分成了：什么是一周？什么是周長？兩個問題來解決。第二個問題：怎樣測量圖形的周長？這是一個比較大的問題，如果任由學(xué)生去思考，能用的測量工具實在太多，都一一去思考的話，費時不說，且不容易形成較為集中的結(jié)論。我采用了縮小范圍——“精確制導(dǎo)”的辦法。我沒有設(shè)置諸如：“我們怎樣測量呢”的問題。而是問孩子們：我只有三種測量工具（軟尺、繩子、直尺），怎樣用這三樣工具去測量長方形、正方形和圓的周長呢？這樣，學(xué)生在我預(yù)設(shè)的“有限的框架”中去實現(xiàn)對既定問題的思考。在反饋匯報的時候，我也沒有設(shè)置諸如：“你們是怎樣想的”或者“怎樣測量這三個圖形的周長呢”這樣的問題。我又給學(xué)生一些設(shè)置了一些“精確制導(dǎo)”的問題。我說：“現(xiàn)在只有軟尺，怎么測量這三個圖形的周長呢？”讓他們反饋用這一樣工具測量長方形、正方形和圓的周長的方法。然后我又設(shè)置了一個“我只有繩子又該怎樣去測量呢”的問題，讓他們反饋。最后我問他們只有直尺能辦到嗎？通過這樣有意識的給他們的問題設(shè)限，讓他們思考方向更明確，反饋更有重點。他們通過使用三種工具測量、反饋的過程中發(fā)現(xiàn)，測量規(guī)則圖形用直尺測出各邊長相加的辦法簡單（一個人都可以完成），而用軟尺圍的辦法至少要三個人合作才能完成，用繩子不僅要圍，還要拉直來量就更麻煩。通過他們自己動手的過程去發(fā)現(xiàn)、比較、總結(jié)、積累，他們得出了測量不同類型圖形該用什么工具，用什么方法;通過這些問題的巧妙設(shè)置，不讓他們漫無目的的去思考，給他們的思維裝上精確制導(dǎo)武器，極大的提高了課堂效率和思維發(fā)展的成效。

五、效果預(yù)設(shè)和反思

這節(jié)課力求從多個層面關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗的積累，幫助學(xué)生理解周長概念的本質(zhì)，學(xué)會測量周長的方法。為此，對本課的目標進行了問題的拆解和精心設(shè)計。通過問題的巧妙設(shè)計，以學(xué)生動手操作貫穿整個課堂教學(xué)，以實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標，掌握了周長的意義，認識了周長，同時也學(xué)會了不同圖形的周長的測量方法。同時，本節(jié)課在問題的設(shè)置中，滲透了類比、整體、轉(zhuǎn)化，建模的數(shù)學(xué)思想。數(shù)學(xué)思想只有在具體的教學(xué)內(nèi)容中得到應(yīng)用，教學(xué)目標才能落到實處，而所有的目標的實現(xiàn)，就要靠問題和活動的精心設(shè)置。

參考文獻：

[1]《數(shù)學(xué)的精神、思想和方法》.米山國藏.

[2] 2012.《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準》.