小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

韓蓉群

【摘要】隨著核心素養(yǎng)教育教學(xué)的深入發(fā)展，教育者越來越注重對(duì)學(xué)生們開展語文閱讀教學(xué)活動(dòng)，閱讀教學(xué)注重的是對(duì)學(xué)生們思維能力的培養(yǎng)。在小學(xué)階段，課堂教學(xué)中運(yùn)用新奇有趣的模式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生誦讀語文內(nèi)容，提高學(xué)生語文誦讀的有效性，讓學(xué)生能夠高效地學(xué)習(xí)語文知識(shí)以及培養(yǎng)各方面的能力，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該改進(jìn)學(xué)生們閱讀學(xué)習(xí)的方式，將閱讀作為自己的教學(xué)理念，讓學(xué)生們能夠更深層次的理解閱讀文章，促使學(xué)生向綜合化的方向發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略研究

語文能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更為專業(yè)的語言知識(shí)，也能增強(qiáng)學(xué)生的語言能力，從而為學(xué)習(xí)其他學(xué)科打下基礎(chǔ)。所以，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文是當(dāng)下語文教育者工作中的重中之重。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)策略，帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行更深層次的閱讀學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生們通過閱讀學(xué)習(xí)應(yīng)該能夠了解作者的觀點(diǎn)。其次，在閱讀時(shí)，學(xué)生能夠站在作者的時(shí)代背景去分析文章內(nèi)容。最后，他們能夠聯(lián)系實(shí)際，思考文本的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，能夠有效的提升自己的語文閱讀知識(shí)，豐富自己的情感體驗(yàn)，發(fā)展自己創(chuàng)造性思維的能力【1】。

一、利用課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力

在小學(xué)階段，五、六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了這種能力，培養(yǎng)學(xué)生們閱讀的能力，首先應(yīng)該擴(kuò)大學(xué)生們的閱讀量，讓學(xué)生們進(jìn)行課外閱讀，在課堂中教師還可以幫助學(xué)生們建立課文閱讀興趣小組，并且還可以帶領(lǐng)學(xué)生們組織課本劇的表演大賽活動(dòng)，這些活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，為他們的閱讀打好一定的基礎(chǔ)。其次，在閱讀的過程中，還應(yīng)該讓學(xué)生們注重閱讀的質(zhì)量，教師應(yīng)該讓學(xué)生們學(xué)會(huì)多種閱讀的方法，讓學(xué)生們能夠在閱讀的過程中感受到快樂，獲得閱讀的成就感。最后，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，讓他們敢于說出自己的想法和觀點(diǎn)，使學(xué)生勇于表達(dá)閱讀的感受。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生們閱讀的能力，教師可以培養(yǎng)學(xué)生們善用工具書的習(xí)慣，因?yàn)閷W(xué)生在這一時(shí)期有很多詞語和生字不能夠完全的理解，所以在閱讀的過程中可能會(huì)出現(xiàn)一些問題，這時(shí)學(xué)生可以借助工具書解決這個(gè)難題。教師在閱讀教學(xué)過程中，完善好以上教學(xué)策略，可以有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)，能夠幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣【2】。

二、回歸閱讀教學(xué)的“初心”

閱讀教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生們的語文核心素養(yǎng)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們自覺的進(jìn)行閱讀，在閱讀時(shí)學(xué)會(huì)進(jìn)行系統(tǒng)性的思考。在教學(xué)時(shí)，教師不應(yīng)該將自己的思考完全呈現(xiàn)給學(xué)生們，應(yīng)該讓他們通過理解文章形成自己的想法。例如：在教學(xué)《吃水不忘挖井人》時(shí)，教師可以根據(jù)閱讀文章為學(xué)生們提出一到兩個(gè)問題，這些問題能夠很好的反映文章的主旨內(nèi)容，并且問題不應(yīng)該過多，不然學(xué)生們?cè)趯ふ掖鸢傅倪^程中會(huì)感覺到疲勞，會(huì)失去主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。教師提出的問題可以引導(dǎo)學(xué)生們走進(jìn)文本內(nèi)容，帶著教師提出的中心性問題去感知文章的整個(gè)內(nèi)容，學(xué)生們?cè)陂喿x的過程中會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特的感受，并且能夠給出具有創(chuàng)造性的見解和答案。之后，教師應(yīng)該讓學(xué)生們分析閱讀文章的背景，能夠站在作者或文章主人公的角度去感知這篇文章，這時(shí)教師可以通過一定的素材資料進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生們能夠更加直觀地感受當(dāng)時(shí)的情境，讓他們能夠了解到勞動(dòng)人民挖井時(shí)的困難與不易。最后，教師應(yīng)該根據(jù)這篇閱讀內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生們分析出現(xiàn)實(shí)的意義，為整個(gè)文章注入自己的情感，能夠認(rèn)識(shí)到在生活中不應(yīng)該浪費(fèi)水資源，而且能夠?qū)W習(xí)勞動(dòng)人民身上永不放棄、刻苦奮進(jìn)的求實(shí)精神。

三、強(qiáng)化學(xué)生本位的閱讀教學(xué)理念

在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展為主體，強(qiáng)化學(xué)生本位的閱讀教學(xué)理念。教師則需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與激勵(lì)，讓學(xué)生能夠提升自己的閱讀能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主體性。例如：在教學(xué)《難忘的一天》時(shí)，首先，教師應(yīng)該讓學(xué)生們自己閱讀文章，因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的閱讀知識(shí)，并且在生活中已經(jīng)有了相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，教師可以有選擇性的尋找文本中學(xué)生能夠理解和體會(huì)的情感內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的感受作者的情感，讓學(xué)生在閱讀的過程中可以與作者進(jìn)行深入的對(duì)話。教師為了鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思考問題的能力，還可以將學(xué)生們分為兩人小組，讓小組成員根據(jù)此篇閱讀內(nèi)容提出系統(tǒng)性的問題，可以請(qǐng)小組中的另一個(gè)成員進(jìn)行回答，這既凸顯了學(xué)生在語文課堂中的主體性和主觀能動(dòng)性，也能夠讓學(xué)生站在作者的角度去思考問題【3】。

四、提升教師的閱讀教學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)語文教師應(yīng)該根據(jù)國(guó)家的教學(xué)目標(biāo)，不斷提升自己的閱讀素養(yǎng)，這才可以在課堂中更好地引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，小學(xué)語文教師必須有一定的課外閱讀量，這些課外閱讀量是教師開展教學(xué)工作的基礎(chǔ)，教師在讀書時(shí)應(yīng)該進(jìn)行不停的閱讀和思考，這才可以培養(yǎng)出良好的課外閱讀素養(yǎng)。在課外閱讀的過程中可能會(huì)遇到一些障礙和問題，教師應(yīng)該根據(jù)自己的專業(yè)能力和所學(xué)的專業(yè)知識(shí)解決這些問題，提升他們的閱讀能力。最后，小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)形勢(shì)轉(zhuǎn)變自己的閱讀教學(xué)方法，閱讀教學(xué)是近些年來興起的，對(duì)學(xué)生們來說還是一個(gè)比較陌生的概念，教師在小學(xué)語文課堂中應(yīng)該通過一定的策略引導(dǎo)學(xué)生們走進(jìn)文本內(nèi)容，通過自己所學(xué)過的知識(shí)初步的感知文章的整體內(nèi)容，體味作者的深切情感，能夠了解文章內(nèi)容時(shí)代背景和當(dāng)今存在的意義價(jià)值。

五、多元化教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生課外閱讀主動(dòng)性

相對(duì)于傳統(tǒng)的“黑白無聲”課堂，在多媒體等信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備加持下的小學(xué)語文課堂，更加容易激發(fā)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性。在傳統(tǒng)課堂上，教師都是在課堂上滔滔不絕地講授，學(xué)生在座位上沒有目的性的盲目聽講，師生都忙得不可開交，很少能騰出時(shí)間來進(jìn)行課堂互動(dòng)，長(zhǎng)此以往，課堂教學(xué)質(zhì)量會(huì)直線下降，會(huì)打磨到學(xué)生閱讀語文這門學(xué)課的積極性，讓學(xué)生感到煩躁，無聊，太過于機(jī)械式的去進(jìn)行課外閱讀。讓學(xué)生處于一個(gè)最佳的課外閱讀狀態(tài)，一定程度上來說教師變成了課堂內(nèi)容的生產(chǎn)者，而并非解讀者;學(xué)生變成了教師講授內(nèi)容的復(fù)制者，并非是主動(dòng)閱讀者。多媒體信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備的出現(xiàn)，能夠很大程度上將教師解脫出來，讓學(xué)生也能從“低頭”向“抬頭”轉(zhuǎn)變。通過這種信息技術(shù)的引入，可以最大限度發(fā)掘?qū)W生對(duì)于語文的閱讀興趣，增強(qiáng)同學(xué)們的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的深刻閱讀。

結(jié)束語

綜上所述，在閱讀過程中應(yīng)讓學(xué)生們對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行整體感知，并且可以結(jié)合作者的時(shí)代背景和如今的現(xiàn)實(shí)意義理解文章內(nèi)容，對(duì)閱讀篇章注入自己的情感，并且敢于表達(dá)自己對(duì)閱讀文章的想法，提升他們的語文綜合文化素養(yǎng)，促使他們向全方面、綜合化的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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廣東省信宜市池洞鎮(zhèn)嶺砥小學(xué)? 525321