小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)法的應(yīng)用策略

朱金玲

【摘要】以情境創(chuàng)設(shè)模式構(gòu)建高效課堂，是先進教學(xué)體系融合下總結(jié)出的有效方法。教學(xué)情境會最大限度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也會讓學(xué)生在課堂中深化情感、加深對知識內(nèi)容的印象。因此，小學(xué)語文閱讀課堂中也要通過情境豐富學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，增強學(xué)生的參與欲望，讓學(xué)生理清在閱讀學(xué)習(xí)中的思路，進一步理解文章、認識文章，可以簡單對文章內(nèi)容進行借鑒。因此，教師要創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，實現(xiàn)上述目標(biāo)。基于此，文章中主要分析了小學(xué)語文閱讀中應(yīng)用情境教學(xué)模式的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);應(yīng)用策略;分析

前言

課堂內(nèi)教師要認識到情境教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、關(guān)注力的融合點;通過不同方法在感官上給予學(xué)生沖擊，能夠有效打造高效課堂。在閱讀教學(xué)情境中開展切合主題的形式，增進學(xué)生的無限熱情，能夠保障學(xué)生在參與中、實踐中獲取經(jīng)驗。切合不同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的不同性格特點，教師在感官上刺激學(xué)生、在情感上深化指引學(xué)生。同時，為學(xué)生提供無限的遐想空間，會讓學(xué)生擁有完善脈絡(luò)、豐富想象力，促使語文課堂教學(xué)成效的全方位顯現(xiàn)。

一、以感官性情境的設(shè)置，讓學(xué)生的閱讀情趣感得到提升

感官性教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)以圖、音是在視覺上、聽覺上給予學(xué)生一定的沖擊感，讓學(xué)生能夠受到情境內(nèi)容的吸引，受到即將閱讀文章的吸引。教師要切實打造有效的情境模式，保障課堂教學(xué)的順利進行。依據(jù)小學(xué)生喜歡新鮮事物、好奇心強的心理特征，教師在課堂中圍繞不同文章主題創(chuàng)設(shè)感官性情境，使學(xué)生的情感意識得到激發(fā)，學(xué)習(xí)熱情被全面調(diào)動[1]。

例如：在課文《觀潮》的閱讀中，教師采用上述方法，借助信息技術(shù)為學(xué)生展示不同的圖片、視頻資料，切入本堂課的教學(xué)主題。同時，配套完成相應(yīng)的聲音播放，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)興趣。在視覺、聽覺上同步予以學(xué)生一定的感觀意識，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)興趣，能夠讓學(xué)生在眼睛、耳朵同步融入的前提下，調(diào)動出自身的學(xué)習(xí)思維;促使學(xué)生仔細完成閱讀就來潮以前和來潮時、以及來潮過后的三個階段，進行深入分析。教師探索打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)情境，方便學(xué)生完成知識的探索、以及文章的高效閱讀。在情感上深化學(xué)生的體會，在優(yōu)秀氛圍中強化教學(xué)成果。

二、設(shè)置遐想性教學(xué)情境，豐富學(xué)生想象力

課堂中教師要不斷豐富學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力;通過閱讀學(xué)習(xí)為學(xué)生塑造有效的環(huán)境，保障學(xué)生形成完善閱讀思維。在小學(xué)語文課堂中教師也要結(jié)合教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過程，為學(xué)生提供遐想空間。以此在切合學(xué)生能力、切合學(xué)生發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，推動學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)成效的提升[2]。

例如：在課文《牛郎織女》的教學(xué)中，教師設(shè)置遐想性教學(xué)情境。首先，指引學(xué)生完成文章閱讀。隨后，讓學(xué)生出演不同角色，將文章中的小故事以情境方式呈現(xiàn)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在課堂中增強其參與度。最后，設(shè)置遐想性教學(xué)情境，讓學(xué)生就神話故事進行創(chuàng)新想象。可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“假設(shè)牛郎織女能夠幸福生活在凡間，那么他們的生活狀態(tài)應(yīng)該怎樣？”通過遐想性教學(xué)情境，讓學(xué)生思考文章中的內(nèi)容，豐富學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，發(fā)揮小學(xué)生的性格特點和情感意識。在閱讀中促進其學(xué)習(xí)素養(yǎng)的形成和提升。

三、設(shè)置實踐性教學(xué)情境，完善學(xué)生的思維意識

實踐性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，會實現(xiàn)語文閱讀課堂教學(xué)的動態(tài)化，發(fā)揮出學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能動性，挖掘?qū)W生潛力。同時，考慮到學(xué)生的興趣點和傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)的呆板性，讓學(xué)生在多元化的角度中和思想視角下形成學(xué)習(xí)動力;能夠確保學(xué)生掌握實踐學(xué)習(xí)、情境探索的能力。在參與中、實踐中深化學(xué)生的思維脈絡(luò)[3]。

例如：在有關(guān)課文《圓明園的毀滅》教學(xué)中，教師在閱讀文章結(jié)束之后，首先讓學(xué)生抒發(fā)閱讀情感。學(xué)生會形成一定的愛國之情、以及對和平的向往之情。隨后，指引學(xué)生參與實踐探索情境，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、以及在學(xué)習(xí)中不同的問題思考過程，讓其結(jié)合實際生活搜索相應(yīng)的戰(zhàn)爭視頻資料、文字資料，了解戰(zhàn)爭的殘酷性、了解抗日戰(zhàn)爭時期中國人民作出的不同偉大貢獻。結(jié)合實踐教學(xué)情境中學(xué)生對象內(nèi)容的總結(jié)，回到課堂內(nèi)通過對課文描寫的反思，讓學(xué)生形成閱讀習(xí)慣。塑造學(xué)生了解文字的能量，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識，為學(xué)生日后發(fā)展創(chuàng)建基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，經(jīng)過課堂中的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，教師會發(fā)現(xiàn)教學(xué)沒有固定的形式，要根據(jù)自身教學(xué)學(xué)生的特點、以及教學(xué)基本需求，創(chuàng)建有效的方法，才會保障教學(xué)成果與教學(xué)體系相貼近;讓教學(xué)模式、課堂內(nèi)的閱讀教學(xué)與教學(xué)情境融合，會讓教學(xué)情境起到拋磚引玉的效果，會推動學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提升;讓有效的教學(xué)模式發(fā)揮出無限價值，推動學(xué)生在閱讀中、探索中掌握一定的經(jīng)驗，能夠切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，讓課堂教學(xué)理念得以有效運行。保障學(xué)生獲取閱讀整體思維的形成。

參考文獻：

[1]吳亮奎.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本解讀的指向分析——以《好的故事》的教學(xué)設(shè)計為例[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2021，22（01）：24-27.

[2]王晉.近十年來語文閱讀教學(xué)研究綜述——基于citespace軟件的可視化分析[J].漢字文化，2020（24）：43-44.

[3]王淑芳.從閱讀到“悅”讀——小學(xué)語文“1+X”群文閱讀的教學(xué)方式探析[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2020，21（12）：68-69.

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