小學數學高年級教學中的有效提問的思考

王素婷

【摘要】新課改背景下，如何在教學過程中與學生進行良好的互動成為教師面臨的一大難題。課堂提問是師生之間進行互動的重要手段，能夠促進師生之間的溝通交流。但是值得注意的是，部分小學高年級數學教師對課堂提問的關注較少，并不能高水平應用課堂提問，導致其難以充分發揮出自身的積極作用，不利于高年級數學教學水平的提升。本文對小學數學高年級教學中課堂提問存在的不足進行了細致的分析，并提出了幾點改進策略，以期能夠為小學高年級數學教師改進自身工作帶來一些幫助。

【關鍵詞】小學;數學教學;高年級;課堂提問

引言

現階段，我國小學數學高年級教學中課堂提問的水平較低，難以充分調動學生的積極性，不能對學生的思考能力進行有效的培養。目前，部分小學高年級數學教師已經認識到了課堂提問的重要性，并積極在工作中加以嘗試和應用，也取得了一些成績，課堂提問的應用水平顯著提升。但是由于多方面因素的限制，課堂提問的應用還存在一些不足，數學教學工作需進一步改進，這種情況下，對小學數學高年級教學中的有效提問策略進行研究是十分有必要的。

1小學數學高年級教學中課堂提問存在的不足

1.1問題難以激發學生的興趣

在過去一段時間內，我國小學高年級數學教師在實際工作中對課堂提問的重視程度較低，在教學過程中只是一味的追求課堂進度，不能合理的提出問題，導致師生之間缺乏有效的溝通，數學教學工作開展情況并不理想。還有部分數學教師雖然認識到了課堂提問的重要性，并積極加以嘗試，但是其在提問過程中往往難以激發學生的興趣，課堂提問的內容對學生缺乏足夠的吸引力，學生只是在教師的要求下對問題進行思考，并不能積極參與到解決問題的過程中，學生的主觀能動性難以在教學過程中得到充分的發揮，數學教學的質量較差。此外，還有部分教師在教學過程中只是依據教材內容提出問題，課堂提問的內容較為枯燥無味，也會影響學生的學習積極性。

1.2提問方法落后

現階段，我國小學高年級數學教師在實際工作中積極應用課堂提問，以期能夠對學生的思考能力進行培養，在提高學生學習成績的同時發散學生的思維，促進學生的全面發展。但是由于教師教學能力有限、教學理念較為落后，教師在教學過程中所采用的提問方法較為落后，并不能有效激發學生的學習興趣，難以充分發揮出課堂提問應有的作用。教師在實際工作中多是采用直接提問的方式考查學生對相關知識的掌握情況，這種模式下，課堂提問的效果并不理想，與數學教學的內容不適應，難以突出數學教學的重點及難點，對學生的影響力十分有限[1]。

1.3提問目標不明確

雖然我國小學高年級數學教師在工作中積極嘗試應用課堂提問，并取得了一些成績，但是課堂提問中仍舊存在著提問目標不明確的問題，對課堂提問的效果造成了較大的負面影響。目前，部分數學教師對課堂提問的認識并不充分，只是片面的認為課堂提問是對學生知識點掌握情況進行考查，不能充分認識到其在促進師生交流、發散學生思維方面發揮的重要作用，這種情況下，課堂提問的應用水平較低，難以有效提高數學教學的水平。此外，部分教師對學生在課堂提問中扮演的角色認識不夠充分，學生的主體地位難以得到充分的體現，這種情況下，課堂提問的應用水平較低。

2小學數學高年級教學中的提問策略

2.1抓住學生的興趣點

教師要想提高課堂提問的應用水平，并注意在提問過程中抓住學生的興趣點，確保課堂提問對學生有著足夠的吸引力，以此促使學生積極參與到課堂提問中來，保證課堂提問的效果。在進行課堂提問前，教師應對教學內容進行系統的分析，明確教學工作的目標，以此為依據確定課堂提問方案，通過課堂提問提高數學教學的水平。而且在進行課堂提問時，教師應加強對學生的引導，要求學生真正參與到課堂提問中來，借助信息化技術對網絡資源進行收集和整理，并在課堂提問中加以應用，以此豐富課堂提問的內容，提高提問的趣味性，吸引學生積極參與其中，提高課堂提問的應用水平[2]。

2.2改進提問方法

新形勢下，小學高年級數學教師應明確以往課堂提問中面臨的提問方法落后問題，并積極對提問方法進行改進，以此提高課堂提問的質量。在實際工作中，教師應明確小學高年級數學教學的特點，合理的選擇提問方式。小學高年級數學教學知識具有一定的遞進性，因此，在進行課堂提問時，教師應注意應用追問式課堂提問，對通過問題的遞進幫助學生學習和理解逐漸遞進的數學知識，加深學生對相關知識的記憶和理解。例如，在講解《多邊形的面積》一課時，教師可以提出三角形、正方形、梯形等圖形的面積計算方式等問題，以此幫助學生更好的學習相關知識。而且小學高年級數學教學過程中，教師應注意轉問式課堂提問的應用，通過這種方式講解對立的知識點，以此降低學生理解相關知識的難度。例如，在講解《分數的加法和減法》一課時，教師可以提出分數的加法與分數的減法問題，以此幫助學生對知識點進行對比記憶。此外，還有部分知識之間具有一定的聯系，在講解這些知識點時，數學教師可以應用并列規律式提問方式，通過課堂提問的方式幫助學生對相似知識點進行學習，幫助學生加以區分，以此提高課堂提問的應用水平。

2.3明確提問目標

在進行課堂提問時，數學教師應明確課堂提問的目標，在此基礎上加以提問，以此提高課堂提問的水平，充分發揮其積極作用。教師應充分認識到課堂提問在促進師生交流、發散學生思維等方面的作用，在教學過程中合理提出問題，并為學生提供必要的幫助和專業的指導，引導學生通過自身的努力解決教師提出的問題，以此加強學生對相關知識的學習，提高數學教學的質量[3]。

結論：綜上所述，在數學教學中合理應用課堂提問能夠激發學生的學習興趣，促進師生之間的密切溝通，培養學生的思維能力，幫助學生更好的學習相關知識。但是目前部分小學高年級數學教學中課堂提問的應用還面臨著問題難以激發學生的興趣、提問方法落后、提問目標不明確等問題，對課堂提問的效果造成了較大的負面影響。新課改背景下，教師應正視以往課堂提問中存在的不足，注意抓住學生的興趣點，通過改進提問方法、明確提問目標的方式提高課堂提問的水平，以此實現小學高年級數學教學質量的大幅度提。

參考文獻：

[1]黃苑妃. 提升小學數學高年級教學提問有效性策略[J]. 數學大世界（上旬），2018（03）：33+32.

[2]張世茂. 小學高年級數學課堂有效性提問的思考與探究[J]. 讀寫算，2018（27）：130.

[3]楊丕信. 小學數學高年級課堂有效提問的探究[J]. 亞太教育，2019（03）：22.

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