高職院校混合式教學模式的理論基礎與發展趨勢

【摘要】在互聯網信息科技技術作為媒介和載體進行知識傳播和學習的時代，促進了教育變革新生力量——混合式教學模式的誕生。混合式教學模式具備優化整合教育資源配置的特征，不僅能有效彌補傳統教學和在線教學模式各自的弊端，而且將兩者進行有機結合的方式，使得創新課堂教學模式，建立新型師生關系，加深多元互動學習的概念成為未來發展的重要趨勢。

【關鍵詞】高職院校;混合式教學模式;理論基礎;發展趨勢

混合式教學模式是在現代信息科技的時代背景下，秉承以學生為中心的教育理念，將傳統的課堂面授環節與各類在線教學形式相結合而形成的新型教學模式。混合式教學模式作為高職院校課堂教學改革與創新的新思路與新樣式，使得各項理論與實踐研究應運而生。拋卻傳統主義者和激進主義者關于傳統教學與在線教學模式的爭論，以學生的主動性和積極性作為學習的主體，將教師的指導和監督納入傳統教學中，結合在線學習優勢的混合教學模式的實踐無疑為如何在高職院校中實現在線學習與傳統教學之間的平衡提供了最佳答案。

一、高職院校混合式教學模式的理論基礎

我國的何克抗教授首先引入介紹了美國的混合式教學模式的理論。他認為，混合教學是要結合傳統學習方法和在線學習的優勢，并發揮教師的指導，啟發和監督作用。教學過程的主導作用必須充分體現學生的主動性，學習熱情和創造力，并將其作為學習過程的主體。[1]建構主義學習理論、人本主義學習理論和最近發展區理論為混合式教學模式的形成與發展奠定了思想根基，它將課堂面授教學模式與在線數字化教學模式進行有機融合，實現優勢互補，從而達到降低教育成本、提升教育收益的目的。

（一）建構主義學習理論

以皮亞杰為代表人物的建構主義學習理論，倡導的核心理念是在原有經驗基礎上，以學生為中心，注重學生對知識的積極探索和主動建構。知識觀、學習觀和教學觀是建構主義學習理論的三大重要組成部分。從知識觀的視角來看，建構主義學習理論強調知識的動態本質，并且需要在特定問題的背景下，通過自身積累的豐富且獨特的經驗來構建對知識的理解。建構主義學習理論中的學習觀認為，學習的過程并非教師直接將知識傳授給學生，而是學生根據其經驗背景，建構自身知識的過程。與傳統教學觀相比，建構主義教學觀是以自身已有的知識和經驗為基礎的建構活動，認為學生的積極性、主動性和創造性是至關重要的，教師的作用主要在于導向和組織。[2]建構主義學習理論聚焦于在教學中創造教學情境，通過教師和學生的溝通、討論和合作來完成學生自我知識的構建。同時，建構主義學習理論重視師生之間的互動，主張基于合作的互動學習方法在教學實踐中的應用。

自1990年代以來，計算機網絡相關技術的不斷發展為建構主義學習理論在教育和教學領域的應用提供了有力的保證。圍繞“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念，混合式教學模式是信息時代環境下建構主義倡導的基于問題和基于情境的學習方法的有益實踐。隨著網絡技術的發展和信息化的不斷深入，信息技術的所帶來的最新成果也為建構主義所要求的學習環境提供了支撐條件，特別是在混合式教學領域方面。

在混合教學課堂中，建構主義被用作理論基礎來改變傳統教學中學生的被動狀態，并激發學生積極地進行深度建構。上課之前，老師通過平臺上傳各種學習資源，并引導學生選擇自己感興趣的資源來積極地構建知識，經過自我學習測試后，教師使用平臺數據反饋的內容來了解學生的學習優劣狀態;在課堂活動開展期間，老師通過問題導向、項目教學、任務練習等活動形式的開展，結合線上的評價功能，對學生的實際活動展開指導，組織學生進行實際協作與探索。

（二）人本主義學習理論

1950s和1960s在美國出現的人本主義學習理論尤其關注作為自然人個體的自我實現，認為每個人都有選擇自身發展方向的自由和權利，每個人都有實現目標和發展潛力的能力。人本主義學習理論強調本質上有意義的主動學習，反對機械灌輸教學內容。人本主義學習理論的代表人物是馬斯洛（Abraham H. Maslow）和羅杰斯（Carl Ransom Rogers）。馬斯洛提出了需求理論和自我實現理論的層次結構，強調了人類發展潛力的動力。羅杰斯強調倡導“以學生經驗為中心”的“有意義的自由學習”觀和“以學生為中心”的“非指導性”教學觀，[3]并指出教學過程和方法應得到重視，而不是一味機械灌輸教學內容以及過多關照教學結果的好壞。人本主義“注重對學生內在心理世界的了解，以順應學生的興趣、需要、經驗以及個性差異，達到開發學生的潛能、激發起其認知與情感的相互作用，重視創造能力、認知、動機、情感等心理方面對行為的制約作用。”[4]與此同時，人本主義呼吁建立良好的師生關系，在學生與教學環境之間建立和諧的教學關系，突顯情感價值在教學活動中的積極作用。

在混合教學模式中，在線平臺起著舉足輕重的作用。線上學習有效發展的關鍵是學生積極主動參與學習。與人本主義所倡導的“以學生為中心”的教學理念相匹配。同時，教師努力營造一種促進體驗式學習的課堂氛圍。根據學生的需求，教師創建教學情境，組織教學活動，立足學生的興趣點拓寬延伸學習的時空維度，激發和提升學生的思維能力，并使學生在自主學習與合作學習的共同環境作用下，實現學習的探索與交流，促進教與學的有機融合。師生之間、同伴之間情感因素的增強需要通過課堂內外交流平臺這種媒介開展互動與交流。在以人為本的思想和教學理念中，混合式教學模式可以從根本上達到讓學生開展自主學習、自我評測的目的。

（三）最近發展區理論

維果茨基理論體系中影響最為深遠的就是“最近發展區理論”。[5]該理論認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平;另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。“最近發展區”這一場域的形成，就是師生之間、生生之間通過相互的交流觀點、發表意見，產生交互作用，在這一場域中激發了學生自身的學習與發展。[6]維果茨基的這一概念指出，教師應在充分了解學習者的發展水平的前提下，促進學生在這一臨界區的發展。

在混合教學模式的課堂中，教師提出的問題要高于學生當前的認知水平，但同時也涉及學生當前認知水平所涵蓋的內容。學生處于一種似懂非懂的狀態，由此在“已知”和“未知”階段之間激起學生的獵奇心理以及對知識探索的渴望，激發了學生的思維。上課前，學生要接受初步測試。在課堂上，通過了初步測試中平臺數據的反饋，以確保組中每個成員的開發水平都在最新的開發區域中。對不同級別的學生進行分組，以確保分組過程中小組成員的發展水平處于同一階段，以促進合作的開展。活動任務是分層設計的，分為低，中和高任務，并根據不同組的級別選擇不同的任務。在制定低，中，高水平的任務時，教師應在每個階段為學生制定艱巨而富挑戰性的學習任務。

二、高職院校混合式教學模式的發展趨勢

混合式教學模式通過信息技術創設學習環境，在以學生為中心的基礎上，將課堂活動從單向轉變為雙向教學。有鑒于此，混合式教學必將在這個恰好的時代迅速發展，將為加速教育與信息技術的深度融合，實現教育現代化的跨越式發展進程提供歷史契機。混合教學結合了在線教學的開放性和自由性以及線下及時監督的優勢。在合理的教學干預基礎上，師生雙方相互協作，實現了信息技術時代完全意義上的教學目標，呈現出創新課堂教學模式、構建新型師生關系以及深化多元交互學習理念的發展趨勢。

（一）創新課堂教學模式

現代信息技術在科技知識發展迅猛的時代已被廣泛應用于課堂教學中，諸如慕課、微課、翻轉課堂、云課堂等線上課堂教學的形式，為傳統的課堂教學進行了有效補充。因此未來在高職院校中，為了消弭課堂教學受制于場地、視線等方面的局限性，建立線上線下課堂教學之間的協同效應，實現線上線下教學見的無縫銜接，創新課堂教學模式顯得尤其必要。一改傳統單一的課堂教學模式，思考如何在新形勢下將課堂教學模式進行創新，適應時代發展的趨勢勢必會成為未來混合式教學模式的重要導向。

（二）構建新型師生關系

德國哲學家雅斯貝爾斯以充滿詩意的語言表達了他對教育的理解： “教育的本質意味著： 一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”[7]這對混合式教學模式下高職新型師生關系的建構有著重要的啟示意義。在混合式教學模式的指引下，高職院校師生之間的關系也較傳統教學模式和線上網絡教學模式時有了變化，促成了新時代新背景下新型師生關系的形成。新型師生關系由教師中心向學生中心進行轉變，更加凸顯人本性、平等性、雙向協作性、互為主體性，更加注重師生雙方的尊重、接受與關愛的情感需求。混合式教學模式中的教師不再是單一知識的單向傳輸者，學生具有鮮明的獨立性和強烈的自主性，師生之間以平等交往、積極對話，整個過程離不開師生雙方協作互動。

（三）深化多元交互學習理念

多元交互式學習在新時代電子信息科技和多媒體介質交互的時代應運而生，它是一種強調結合多方媒介相互溝通交流的新型教育方式。多元交互式學習理念使得老師在新的教學環境下不再是知識唯一的傳授者，而是與學生們共同討論探索知識的帶頭者。混合式教學模式的實施對于深化多元交互學習理念提供了實現的平臺，塑造混合式教學模式豐富靈活的特征，這可以滿足學生學習時機的靈活性的要求，滿足教學過程中問題導向性、自主性和互動性的需要，從而為學生創建終身學習體系。

三、結語

教育信息技術日益現代化的時代，日益增長的技術技能人才需求與高職教育發展之間出現了不平衡、供需不協調的矛盾，使得高職教育教學模式的改革刻不容緩。在數字技術的跨界發展驅動下，混合式教學模式的出現，將傳統教學與現代教育技術相結合，有效克服單一教學模式的弊病，為教學改革提供了創新思路。對混合式教學模式理論和發展趨勢的研究有助于為混合教學的應用提供理論支撐，也有助于使混合教學模式在未來的實際運用中明確發展的方向。

參考文獻：

[1]何克抗.從 Blending Learning 看教育技術理論的新發展（上）[J].電化教育研究，2004，（3）：1-6.

[2]孔憲遂.試論建構主義理論對教學的啟示[J].清華大學教育研究，2002，（1）：128-133.

[3]馬健云.高校混合式教學發展現狀及保障制度研究[D].重慶：西南大學，2018：18.

[4]車文博.人本主義心理學[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[5]劉靜怡.從維果茨基文化歷史理論看當前課堂教學中的合作學習[J].現代教育科學，2017（06）：64-68+78.

[6]鐘啟泉.最近發展區：課堂轉型的理論基礎[J].全球教育展望，2018，47（01）：11-20+34.

[7]（德）雅斯貝爾斯.什么是教育[M].鄒進，譯.北京：生活·讀書·新知三聯書店，1991：P23.

【作者簡介】奉莉（1980-），女，重慶云陽人，講師，研究方向：英語教育、教育教學管理、職業教育。

【基金項目】重慶市教委2018年度教改項目《高職院校混合式教學模式的建構與實踐研究》的階段性成果，項目編號：183244，主持人：姜運隆。

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