認知心理學視角下英語學習策略分析

于雯?王朝培

摘要：近年來，隨著英語教育的快速發展，英語學習策略的研究和分析就成為了備受爭議的話題。在策略的不斷改進中，認知心理學起到了不可忽視的指導作用。認知是一個復雜的由輸入語言信息經過記憶、編碼形成表征和意義的過程;同樣地，英語學習也是一個涉及信息輸入、加工和輸出的動態過程。因此，本文將從認知心理學的角度出發，進一步從注意，記憶，編碼，建立圖式，記憶提取，信息處理等方面分析探討英語學習中詞匯策略，閱讀策略和寫作策略，為更好地進行英語教育埋下伏筆。

關鍵詞：認知心理學;英語學習策略;詞匯策略;閱讀策略;寫作策略

一、引言

作為學科學習策略的一個重要分支，英語學習策略是指為了使外語學習者獲取更好的外語技能以及取得更好的外語學習效果而采取的各種策略。它既包括學習過程中采取的方法和技巧，也包括學習者對自己的學習目標、過程及結果進行計劃、調控、評估等的宏觀策略以及學習者對外語和外語學習的一些認識。在這個過程中就涉及了學生如何感知信息，學習信息，記憶信息以及如何進行思考等問題。這就說明，信息加工處理的能力和認知加工方式和深度對于英語學習來講至關重要，但現代教學往往并不注重英語學習策略的教授，傳授固有的知識點加之機械記憶成為教學的重點，這一點尤其在缺乏教師力量和教學設備的貧困山區顯得尤為突出。在我 2017下半年進行的貧困山區為期半年的中學支教活動中，曾經做過一個關于英語學習策略運用的問卷調查，發放 800 張問卷，回收共 756 張，調查結果如下表所示：

由此可見，英語學習策略使用的重要性并沒有在各個地區高校得到體現。知道并且使用英語學習策略的學生僅僅占到 27.9%，但是研究學者表示，能正確使用策略并且運用的學生能夠調動自身積極地進行認知加工進而提高學習效果，能夠達到事倍功半，因此策略在英語學習信息加工處理中的具體運用需要得到進一步地加強。

二、認知心理學角度下詞匯學習策略分析

詞匯一直以來就是英語學習的基礎也是英語學習的難點，因為詞匯的習得絕不僅僅是單純的機械記憶，機械回憶，而是一種信息的編碼，解碼，是在已有信息基礎上的構建，也涉及信息感知范疇化和歸類化以及大腦的認知信息重組。

Cohen 在 1998 年曾經提出英語詞匯學習策略的框架，他認為英語的詞匯學習策略分為兩個分支，詞匯學習策略以及詞匯使用策略。詞匯的學習策略，簡單來講，就像是確定詞匯學習的材料，對其進行分類，反復接觸材料進行組塊記憶，最終回憶并提取材料。在這個過程當中需要注意的參與，需要伴隨感覺知覺，記憶，思維和想象，需要讓注意的指向性和集中性十分明顯，定位到需要記憶的單詞或組塊，快速有的放矢。其次就是詞匯的運用策略，這是英語學習的根基。學會運用詞匯才能進一步學習英語，它包括詞匯所包含的信息提取，詞匯運用到對話操練當中的選擇以及語境分析，最后就是詞匯所包含的交際功能。由此可見，刻板式詞匯教育強調的單純機械記憶是及其不符合學生認知發展和心理的，因為記憶的過程也不僅僅是單純的重復，它是人腦對于事物的識記，保持，再現和再認，是思維和想象的結合。

舉例來講，19 世紀的詞匯學習，重點集中于記憶和查字典策略，強調將詞匯列表并死記硬背，對單詞詞組進行字典查閱并且做好筆記，反復背誦。在這個過程中，學生僅僅調動大腦中對單詞識記的功能，沒有進行任何的新舊知識的聯系以及建立表征。這樣既不利于學生進行信息的選擇性識記，也沒有調動選擇性過濾模式，將自己有限的信息加工精力運用到有限并且有用的信息上去，完全不利于學生的認知系統發展。

而后在 20 世紀，詞匯的學習也在進一步發展，開始使用構詞法策略和上下文猜測策略。這一詞匯學習策略的進步也是在認知心理學中組塊化記憶策略的指導下產生的。由于短時記憶的儲存時間短且由短時記憶產生的感覺刺激并不能產生影響，因此需要運用組塊記憶將短時記憶轉化成長時記憶儲存，在這一過程中，構詞法策略和上下文猜測策略就是利用現有詞匯組塊知識在大腦中進行信息重構，進而將新詞匯知識儲存。例如常見的組塊記憶：一，可以使用語音組塊，即讀音上具有相同特征，像attitude， altitude， gratitude 中作為 titude，這樣將 titude 就可以作為一個語音組塊儲存在大腦當中，這樣就可以減少以后的記憶項目，提高記憶效率。二，就是合成詞的相關組塊，如表示人物的er，or 的后綴，表示形容詞的 ful 后綴或者一些例如 football 的合成詞都可以進行組塊拆分，減少記憶壓力。三，可以根據語義關系組塊記憶，像是常用表達，同義詞，近義詞，反義詞，上下義詞等都可以作為組塊記憶進行。當然組塊學習要求學生需要由留心記憶，就是要對已學知識進行信息加工整理儲存，并且還有對新知識進行的信息重構等，從而減少記憶的負擔性。

進入 21 世紀，英語的詞匯學習也相應進入了一個新的篇章。開始將范疇歸類化策略和詞匯語境化策略作為學習的重點來提高詞匯學習效率。什么是范疇化，簡單來講就是在認知詞匯時，對于那種具有相似特征的詞匯是更容易別學生識記的。因此，在詞匯的學習過程中，范疇化的歸類和整理就顯得尤為重要。例如，公共汽車 bus 就屬于基本層次范疇的事物，交通工具 transport 就屬于上位范疇的事物;hound 屬于下位范疇，而 dog 就屬于上位范疇，范疇相同的事物存在顯著的相似特征，這種相似特征能夠集中體現在該范疇的心里意向，也是認知和詞匯客觀世界的基本關聯。基本層次范疇詞匯是日常交際常用詞匯，認知加工過程相對簡單，容易建立圖式及表征。因此通過基本層次范疇詞匯利用構詞法等方式演變成復合詞，可以有效提升學生習得英語詞匯的效率。其次就是詞匯語境化策略，這一策略的產生是由于許多短小詞匯的語義并不固定，同一個詞匯短語在不同的語境下也會有不同的涵義。例如 He left for Beijing yesterday. 和 I left my book yesterday. 很顯然，兩個句子中都有“left” 但意義卻完全不同。這就說明了，語境對于詞匯語義也有著不可忽視的影響。

從詞匯學習策略的演變來看，詞匯學習的認知心理機制包括詞匯的認知過程，詞匯的思維過程，詞匯的理解過程以及詞匯的記憶過程。因此教師在進行詞匯教學中要善于運用并教授給學生詞匯學習策略。例如要善于運用信息流程圖，將已學詞匯和新授詞匯進行聯結，運用范疇化上下義關系進行信息流程圖的建構。要善于運用注意分配理論和注意的過濾器理論，將注意的分配集中到有益于建立信息網的部分，進而減少記憶壓力。最后要善于運用元認知監控，通過自我檢查，自我監控，調整注意力，從而調整詞匯學習的進度和關注點。

三、認知心理學角度下閱讀學習策略分析

閱讀是人類一種獨特的認知活動，同樣地，在英語學習策略中閱讀策略也是貫穿指導著英語學習的始終。詞匯學習過程中運用到的是認知心理學角度下的記憶策略，那閱讀學習中就將運用到認知策略和推理策略。是一個將語言和思維相聯結并重新架構信息網的過程。在這個過程中，信息加工理論就顯得尤為重要，因為閱讀的目的是實現一個信息的傳遞以及讀者和作者信息差的補給，因此積極的認知加工能提高學生的閱讀學習效果。

關于近幾年來中學生英語閱讀學習策略調查研究顯示，策略已經從最初的詞匯輸入和語法輸入策略轉到邏輯梳理以及信息補償策略的方面上來。這一轉變說明認知在閱讀學習中起到的作用，這其中不僅僅包含學生對于已有知識和新授知識的信息差認知，還包括學生自我監控的元認知，是一個認知和元認知的有效結合的過程。具體來講，舊式閱讀學習集中于解決閱讀過程中存在的詞匯拼寫搭配以及語法結構問題，而隨著時代的推進，閱讀學習越來越少集中注意在詞匯語法的鉆研，而是放在宏觀篇章邏輯梳理，利用常識和零散的已知信息預測結果，彌補信息缺損。這一學習和策略的轉變無疑是對英語閱讀方法上的一大助力。

基于這個研究，我們在閱讀教學中應有意識地幫助和鼓勵學生將獲取知識信息作為英語閱讀。在閱讀過程中積極采用宏觀篇章處理策略，將注意力集中到尋找文章的宏觀命題，建立文章的命題結構之上，而不要把有限的思維資源浪費到低層次的微觀詞匯處理之上。將理解從詞匯層面過渡到語篇理解層面，通過純語言信息的輸入到表層意義的獲取再到情景表征及隱含意義的獲得，才是英語閱讀策略的著力方向。

四、認知心理學角度下寫作學習策略分析

眾所周知，寫作是對自己大腦中所有的認知信息進行重組并表達的過程。在這個過程中涉及語言知識的輸入，編碼，解碼等一系列過程，包括詞匯語法的運用，遣詞造句技能和修辭手段的運用等。

英文寫作分為兩種，簡單的文章復述寫作以及復雜的給定話題寫作。第一種，簡單的文章復述寫作，這種寫作出現較少，運用的寫作策略也比較簡易，通常會利用翻譯策略加之建立表征策略。讀完給定文章后可以利用知覺刺激在大腦中建立一幅表象圖，加之建構整合模型，激活大腦中自此的意義，這樣在文章復述寫作中就可以輕松做到生動并描述具體。第二種寫作也是目前使用較多的寫作類型，它通常使用的策略是宏觀結構策略和局部結構策略相結合。宏觀結構策略是指將作文主題在大腦中進行信息框架建構，然后通過引言，正文，結論，最終將主題清晰。在框架清晰的前提下還需要運用局部結構策略，處理好段落和前后文上下句之間的關系，從而做到言之有理。

由此來講，作文的水平取決于學習者對于自身已有的認知信息以及認知加工方式的處理。善于運用知覺在頭腦中形成的感性形象，善于利用表象的直觀性，概括性以及在思維中的指導性，善于利于記憶表象和想象表象對大腦中的已知信息進行加工，從而可以寫出更具備創造力的文章。

五、結語

英語學習策略的分析研究依舊正在不斷地發展，同樣地，認知心理學的指導作用也在不斷地加強。研究語言的使用，實際上就是研究語言，記憶和認知三者的關系。因此，在英語教學中應該將注意力轉向集中到學生認知框架的構建以及心理認知規律的探尋上，進一步引導學生將語言的理解，記憶和思維運用發揮到極致，進而達到更好的英語教學效果，提升英語教學前景。

參考文獻：

[1] Chenoweth，N.&Hayes，J. Fluency in Writing Generating Text in L1 and L2[J]. Written Communication.2001.

[2] Gass.S. Integrating Research Areas： A Framework for Second Language Studies[J]. Applied Linguistics. 1988.

[3] James Coady&Thomas Huckin. Second Language Vocabulary Acquisition[J]. 1997.

[4] O’Malley，J&Chamot，A. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press. 2001.

[5] O’Malley，J&Tesol Quarterly. Learning Strategy Application with Students of English as a Second Language[J].1985.

[6] 曹志希，王曉麗，劉偉。二語習得信息處理模式[J].外語與外語教學. 2006（05）.

[7] 杜琳. 第二語言習得過程的認知心理機制[J]. 山東外語教學. 2006（04）.

[8] 豐國欣. 第二語言心理表征的認知網絡結構分析[J]. 外語教學. 2006（06）.

[9] 范姣蘭. 從認知心理學角度研究高中英語詞匯教學[D].華中師范大學，2008.

[10] 劉鳳鳴. 試論英語詞匯學習的心理認知過程[J]. 西安外國語學院學報. 2003（3）：1-5.

[11] 劉思雯. “注意”對提高二語寫作水平的作用—中國大學生英語寫作過程研究[J]. 廣東工業大學學報（社會科學版）. 2008（02）.

[12] 盧植. 認知與語言[M]. 上海外語教育出版社. 2006.