淺談初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的探索與思考

葉爾布拉提·阿合買(mǎi)提卡熱木

摘要：在當(dāng)前素質(zhì)教育的要求下，初中語(yǔ)文教學(xué)不能跟以前一樣，僅僅只是以教師為主題的應(yīng)試教育，而是要轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主題的素質(zhì)教育，我們要著重培養(yǎng)學(xué)生中對(duì)于語(yǔ)文的綜合運(yùn)用能力，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的興趣程度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以保證課堂效率的最大化。本文就如何對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的思考和改進(jìn)進(jìn)行探討，希望能夠?qū)Ω魑怀踔姓Z(yǔ)文教師的教學(xué)過(guò)程起到一些幫助。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;教育教學(xué);反思創(chuàng)新

初中語(yǔ)文教學(xué)的課堂中普遍存在著應(yīng)試教育影響過(guò)深，較為注重書(shū)面成績(jī)而導(dǎo)致教師教授過(guò)多，課堂氛圍較差，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等問(wèn)題。新課標(biāo)的提出，意味著這些問(wèn)題都應(yīng)該得到改善，初中語(yǔ)文教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的環(huán)境，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高語(yǔ)文整體素質(zhì)。

一、多媒體教學(xué)，情境導(dǎo)入

影響學(xué)生課堂語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的第一大因素就是課堂對(duì)學(xué)生的吸引力不足，教師在課堂上大幅宣講理論知識(shí)，學(xué)生卻仿佛跟聽(tīng)天書(shū)一樣不知所云，當(dāng)然也不會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到良好的作用。為了增強(qiáng)語(yǔ)文課堂對(duì)學(xué)生的吸引力和趣味性，讓學(xué)生愿意并想要去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，我們可以通過(guò)制作教學(xué)PPT或者播放視頻在多媒體上進(jìn)行投影，讓學(xué)生能夠直觀的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行感受。在進(jìn)行教學(xué)PPT的制作時(shí)我們盡量要選擇符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的內(nèi)容，比如說(shuō)將重點(diǎn)標(biāo)注，運(yùn)用一些小游戲的形式，提高知識(shí)對(duì)于學(xué)生的新鮮度，從而讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)。教師也可以通過(guò)在課前導(dǎo)入時(shí)播放一些與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的視頻資料，開(kāi)拓學(xué)生的視野，又能夠提高學(xué)生的興趣。畢竟鮮活生動(dòng)的視頻要比枯燥冰冷的文字更討學(xué)生的喜愛(ài)。

比如：我們?cè)谥v朱自清的《春》時(shí)，可以先讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)出一些關(guān)于春的景象，然后根據(jù)他們的景象找到相應(yīng)的圖片資源，通過(guò)多媒體投放出來(lái)，學(xué)生感到認(rèn)可的同時(shí)對(duì)春進(jìn)行再次認(rèn)識(shí)，品味春天的情景，之后告訴他們接下來(lái)要播放一些關(guān)于春天的動(dòng)畫(huà)或視頻之后，在他們期盼的心情下的導(dǎo)入課文：“盼望著，盼望著，春天來(lái)了，同學(xué)們跟著老師的腳步一起來(lái)看看春天吧！”，播放視頻后，讓學(xué)生找到自己先前沒(méi)有認(rèn)識(shí)到的春天情景，在深入探索春天的同時(shí)，進(jìn)行課堂內(nèi)容的引入。

二、課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的重要性

當(dāng)然，除了用多媒體引入課堂內(nèi)容以外，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文必不可少的。課前預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生先大概了解教師即將要講的內(nèi)容，對(duì)其中的生詞進(jìn)行一定程度的了解，避免在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)一些自己不認(rèn)識(shí)或者沒(méi)有接觸過(guò)的知識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)，而耽誤教師的教學(xué)進(jìn)度，打亂教師的教學(xué)過(guò)程。在課堂結(jié)束之后，課后復(fù)習(xí)也是一個(gè)能夠提高學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)熟練度和能力的手段。我們可以讓學(xué)生在課后對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再次背誦記憶，第二天上課之前隨機(jī)抽查，讓他們保持對(duì)學(xué)習(xí)的壓力感，并在這種壓力的推動(dòng)下，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深刻記憶。我們也可以讓學(xué)生在課后時(shí)間進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題訓(xùn)練，比如說(shuō)在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的技巧運(yùn)用后，對(duì)新的古詩(shī)詞進(jìn)行分析，提高學(xué)生的古詩(shī)詞技巧運(yùn)用能力，又或者對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一些抄寫(xiě)或者默寫(xiě)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為文字上的語(yǔ)言，更加能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

比如：在講曹操的《觀滄?！窌r(shí)，“碣石”“澹澹”“竦峙”就是生詞，如果學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行良好的課前預(yù)習(xí)，教師在進(jìn)行詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，還要留出讓學(xué)生對(duì)它們進(jìn)行消化和理解，原有的教學(xué)計(jì)劃就會(huì)被拖延，從而無(wú)法完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，曹操的這種借景生情的詩(shī)詞表現(xiàn)手法，也是學(xué)生們需要學(xué)習(xí)并發(fā)現(xiàn)的。我們需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，一首詩(shī)中提及景色和心情，就是在借景生情。之后對(duì)借景生情的認(rèn)識(shí)進(jìn)行一些課后訓(xùn)練。多留幾首不同的詩(shī)，讓學(xué)生思考都是借什么景生什么情，在對(duì)課后習(xí)題的思考中完成對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的記憶。

三、探索式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決

初中生已經(jīng)有了一定的探索能力和解決問(wèn)題的能力，我們可以通過(guò)對(duì)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題能力的訓(xùn)練引導(dǎo)，讓他們能夠更加熟練的掌握分析知識(shí)點(diǎn)并解決問(wèn)題的技巧。教師不應(yīng)該將所有的知識(shí)點(diǎn)都直白的向?qū)W生進(jìn)行闡述，而是應(yīng)該讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)這樣的過(guò)程能夠讓學(xué)生對(duì)其深刻記憶。因此我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中需要采用探索合作的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行解決。也可以直接提出問(wèn)題，向他們進(jìn)行一個(gè)大方向的引導(dǎo)，之后讓學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的探討，在與小組里其他同學(xué)的交流中解決問(wèn)題，并掌握知識(shí)點(diǎn)的掌握。

比如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)老舍的《濟(jì)南的冬天》這篇文章時(shí)，可以先向?qū)W生提問(wèn)：“為什么‘濟(jì)南的冬天下點(diǎn)小雪’是最好的？濟(jì)南的山有什么特點(diǎn)呢？為什么老舍覺(jué)得濟(jì)南更像是一個(gè)‘易碎的瓷娃娃’而不忍心讓他遭受到狂風(fēng)暴雪呢？”然后給予學(xué)生一定的閱讀時(shí)間，讓他們對(duì)文章有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，之后讓學(xué)生展開(kāi)小組內(nèi)的探討學(xué)習(xí)，與他人進(jìn)行交流，從而完成整個(gè)組意見(jiàn)的統(tǒng)一和完善，之后讓每個(gè)組派出一個(gè)代表發(fā)表自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題的見(jiàn)解，教師將這些見(jiàn)解進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)，完成對(duì)本節(jié)課的教學(xué)。

四、適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成就感

當(dāng)然，初中生比較需要來(lái)自外界的認(rèn)可，我們教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的反饋，讓他們保有對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成就感和興趣。對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行一定的夸獎(jiǎng)和激勵(lì)，讓他們認(rèn)識(shí)到“錯(cuò)誤并不可怕，可怕的是自己失去了探索能力。如果自己能夠發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤，那也是一個(gè)不錯(cuò)的學(xué)習(xí)方式?！睆亩ㄟ^(guò)這種教學(xué)反饋來(lái)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中感受到成就感，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行下一步的深入學(xué)習(xí)。

比如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)《陋室銘》的時(shí)候，可以讓學(xué)生先對(duì)陋室銘這篇課文進(jìn)行誦讀，然后根據(jù)課本上的注釋?zhuān)瑢?duì)整篇課文進(jìn)行翻譯，提問(wèn)幾個(gè)同學(xué)接力翻譯完成對(duì)課文內(nèi)容的展開(kāi)。在學(xué)生能夠理解這篇文章大意的基礎(chǔ)上，對(duì)每一位回答的同學(xué)都進(jìn)行夸獎(jiǎng)，讓學(xué)生能夠在翻譯課文的同時(shí)找到成就感，從而愿意去對(duì)古文進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是對(duì)長(zhǎng)篇的古文產(chǎn)生畏懼心理。

五、習(xí)題訓(xùn)練，知識(shí)遷移

當(dāng)然，學(xué)生掌握了知識(shí)點(diǎn)還不夠，一定要注意對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)訓(xùn)練。根據(jù)記憶曲線得知，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多次復(fù)習(xí)是掌握知識(shí)點(diǎn)的唯一辦法。所以教師除了在課上要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用之外，也應(yīng)該根據(jù)知識(shí)點(diǎn)預(yù)留一定的習(xí)題，讓學(xué)生在課下能夠進(jìn)行有針對(duì)性的習(xí)題訓(xùn)練，并在訓(xùn)練的過(guò)程中完成知識(shí)點(diǎn)的再次理解應(yīng)用。

比如在學(xué)習(xí)了一些閱讀理解抓重點(diǎn)詞句的技巧后，我們教師可以向?qū)W生在課下完成一兩篇簡(jiǎn)短的閱讀理解文章，讓他們對(duì)這篇文章的中心思想進(jìn)行總結(jié)和闡述，在第二天的課堂上隨機(jī)提問(wèn)同學(xué)，讓他們進(jìn)行表達(dá)。表述自己是透過(guò)什么內(nèi)容運(yùn)用什么技巧總結(jié)出這個(gè)中心思想的。從而讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)有一個(gè)良好的運(yùn)用，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

總的來(lái)說(shuō)，我們要從鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)的能力入手，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在積極學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)的積累和進(jìn)步。我們初中語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，及時(shí)更改自己的教學(xué)模式，讓其能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)起到更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐志懷，徐激勇. 初中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[C]. 中國(guó)智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì).2020教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)研討會(huì)年會(huì)論文集（一）.中國(guó)智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì)：中國(guó)智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì)，2020

[2]王階軍. 多媒體技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[N]. 貴州民族報(bào)，2020-08-06（B03）.

[3]張燕.探討初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)新通信，2020，22（14）