核心素養(yǎng)背景下高中物理課堂教學(xué)模式

孫躍玲

摘要：隨著新課程改革的發(fā)展，傳統(tǒng)高中物理課堂教學(xué)模式已明顯落后，不符合當(dāng)前素質(zhì)教育理念對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，因此，高中物理教師在面對(duì)學(xué)生展開物理教學(xué)時(shí)，急需探索出科學(xué)有效的教學(xué)模式，從而使學(xué)生的物理核心素養(yǎng)得到提升。本文對(duì)核心素養(yǎng)背景下高中物理課堂教學(xué)模式提出了一些建議，旨在幫助廣大高中物理教師完善教學(xué)理念和教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;教學(xué)模式

在當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)中，由于需要注重對(duì)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以符合素質(zhì)教育的基本理念，教師在教學(xué)時(shí)所采用的教學(xué)模式開始需要經(jīng)過慎重的考慮和選擇，讓教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容真正符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，因此，核心素養(yǎng)背景下，教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教學(xué)模式的探索成為當(dāng)前高中物理教學(xué)急需突破的問題。

一、提倡問題導(dǎo)向的教學(xué)模式

問題導(dǎo)向的教學(xué)模式在高中物理課堂教學(xué)中能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的好奇感，提高學(xué)生的課堂專注度。例如在“追尋守恒量——能量”的教學(xué)中，教師可以首先提問學(xué)生：“我們?cè)谏钪惺冀K有一種守恒的觀點(diǎn)，舉個(gè)例子，正常的水表連在自來水管道中，總表的讀數(shù)應(yīng)該等于各分表讀數(shù)的總和，這就是守恒關(guān)系，若發(fā)現(xiàn)讀數(shù)不相等了，你會(huì)怎么想？是否守恒關(guān)系不成立了呢？”學(xué)生經(jīng)過思考后舉出可能是水管破裂漏水的原因，但守恒關(guān)系是始終存在的。教師接著提問學(xué)生：“守恒的思想可以指導(dǎo)我們的生活實(shí)踐，你還可以舉出生活中類似的例子嗎？”讓學(xué)生進(jìn)行舉例和分析，然后教師就可以提問學(xué)生：“守恒的思想在物理學(xué)的發(fā)展中也起著很重要的作用，你知道物理學(xué)中有關(guān)守恒的規(guī)律嗎？”由此引出機(jī)械能守恒的猜想及對(duì)伽利略理想斜面的探究。通過這種問題導(dǎo)向的教學(xué)模式，學(xué)生能夠?qū)φn堂將要學(xué)習(xí)的物理知識(shí)產(chǎn)生興趣，并由問題的引導(dǎo)得到邏輯思維的鍛煉，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、實(shí)施體驗(yàn)式的教學(xué)模式

高中物理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容很多與具體的科學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)，教師需要在教學(xué)過程中實(shí)施體驗(yàn)式的教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行親身體驗(yàn)，通過深入觀察和實(shí)踐把握物理知識(shí)，從而更加容易領(lǐng)悟物理知識(shí)，并且在腦海中印象深刻。例如在“向心力”的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了向心力公式，容易產(chǎn)生“半徑比較大的時(shí)候向心力是比較大還是比較小”的問題，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材上所出示的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自主操作，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)“勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體在線速度大小不變時(shí)半徑越大的向心力越小，在角速度不變時(shí)半徑越大向心力越大”的感覺，體會(huì)的“半徑大、線速度大小不變、角速度不變”的實(shí)踐意義。一般而言，這些問題在教學(xué)中教師會(huì)選擇通過對(duì)向心力公式直接進(jìn)行討論得到結(jié)論，但這種體驗(yàn)式的教學(xué)模式能夠使學(xué)生把物理公式中的常量、變量和實(shí)驗(yàn)的具體條件聯(lián)系起來，從而使學(xué)生的認(rèn)知水平更加深刻。

三、開展生活化的教學(xué)模式

在高中物理學(xué)科知識(shí)中有大量偏理論性的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的理解難度較高，而聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，開展生活化的教學(xué)模式則能夠使物理知識(shí)對(duì)學(xué)生而言不再生澀難懂，有效提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生增強(qiáng)物理綜合運(yùn)用能力。例如在“圓周運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中，教師可以聯(lián)系生活中應(yīng)用到圓周運(yùn)用相關(guān)物理原理的事物或現(xiàn)象，如火車在經(jīng)過鐵路彎道時(shí)，為了防止火車側(cè)翻，其軌道的設(shè)計(jì)往往是外軌比內(nèi)軌高，讓學(xué)生借此分析水平面上的勻速圓周運(yùn)用;也可以借助汽車過拱形橋最高點(diǎn)和凹形橋最低點(diǎn)的壓力問題分析豎直面上的非勻速圓周運(yùn)動(dòng);還可以借助航天器中的失重現(xiàn)象研究失重問題等。通過這類生活化的教學(xué)素材的運(yùn)用，學(xué)生能夠從日常生活中發(fā)現(xiàn)常見事物所蘊(yùn)涵的物理原理，培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用物理知識(shí)的意識(shí)，提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

四、融入情境認(rèn)知教學(xué)模式

在面對(duì)高中生展開物理教學(xué)時(shí)，教師需要讓學(xué)生充分投入到教師的課堂教學(xué)過程中，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而情境創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生在教師所構(gòu)建的情境中加強(qiáng)自身的認(rèn)知能力，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生獲得物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此教師應(yīng)積極在教學(xué)中融入情境認(rèn)知教學(xué)模式。例如在“行星的運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中，由于本節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)是知識(shí)內(nèi)容較少，但包含著的科學(xué)史料十分豐富，因此本科的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)立足于學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生在科學(xué)家關(guān)于天體運(yùn)動(dòng)問題的研究歷史中，感悟科學(xué)家求真、求簡的研究思想和獻(xiàn)身于科學(xué)的精神。教師可以組織學(xué)生事先查找資料，在課堂上通過多媒體設(shè)備為學(xué)生展示科學(xué)家的生平事跡，創(chuàng)設(shè)沉浸式的教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)比自己所收集的資料，通過相互交流，提出自己的問題并分析討論，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生初步了解科學(xué)探究的過程，并獲得探究的樂趣。

總而言之，上述教學(xué)模式在高中物理課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)反映而及時(shí)調(diào)整，使教師能夠針對(duì)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需要展開教學(xué)活動(dòng)，從而真正滿足新時(shí)代物理教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)物理綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉宗海，陳述.聚焦核心素養(yǎng)? 實(shí)驗(yàn)引領(lǐng)課堂——吉林省實(shí)驗(yàn)中學(xué)高中物理教研組課堂教學(xué)改革初探[J].吉林教育，2020（Z4）：70-71.

[2]盧躍祥.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中物理課堂教學(xué)模式研究[J].科普童話，2020（05）：1.