高中物理教學(xué)中滲透物理思想方法

洪滄藍(lán)

摘 要：隨著新課程改革政策的不斷落實，要求在高中物理課程的教學(xué)開展過程中完成對學(xué)生物理探索意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)工作，幫助高中學(xué)生成為具有物理課程基礎(chǔ)能力素養(yǎng)的社會人才。為了達(dá)到這一教學(xué)要求，教師在物理課程的日常課程教學(xué)中應(yīng)該完成對基礎(chǔ)物理知識點的剖析工作，確保學(xué)生能夠真正地掌握并熟練應(yīng)用物理基礎(chǔ)知識，同時教師還應(yīng)該向?qū)W生傳授物理各個知識點的關(guān)聯(lián)性，提高學(xué)生的聯(lián)想能力。對此教師可以在課堂教學(xué)、物理課型、生活實際等方面出發(fā)實現(xiàn)滲透教學(xué)模式，提高物理教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中物理;思想方法;滲透教學(xué)

引言：物理課程是高中階段一門學(xué)習(xí)難度較大的基礎(chǔ)性學(xué)科，因而在物理課程的學(xué)習(xí)過程中掌握一定的物理思想方法是十分重要的，它能夠在一定程度上反映出各個章節(jié)物理知識點的聯(lián)系程度，同時還可以幫助學(xué)生找到解決問題的關(guān)鍵因素，豐富學(xué)生的解題經(jīng)驗。然而，學(xué)生的物理思想能力并不是僅僅依靠教師的指導(dǎo)與知識點傳授就可以提高的，還取決于學(xué)生對教師傳授知識的理解與掌握程度。不過在傳統(tǒng)高中物理課堂上，教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，追趕教學(xué)進(jìn)度，往往采取“填鴨式”的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生理解程度不夠，引發(fā)物理課程教學(xué)效率的低下。為了解決這一教學(xué)問題，教師可以從學(xué)生的角度出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實施滲透教學(xué)，提高學(xué)生在物理方面的綜合素質(zhì)能力。

一、在課堂教學(xué)中強調(diào)物理思想方法

課堂教學(xué)不是僅僅等于教師在課堂的教授工作，而是包含了教師的課前備課，課上講解，知識回歸，考前總結(jié)等多個環(huán)節(jié)，而教師若想從根本上樹立學(xué)生的物理思維意識，就應(yīng)該在整個教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)完成對物理思想方法的滲透教學(xué)【1】。

比如在《重力基本相互作用》一課的教學(xué)開展過程中，教師可以先設(shè)計一個貼近學(xué)生日常生活的課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有效吸引學(xué)生的課堂注意力，再進(jìn)行下一步的教學(xué)任務(wù)。例如教師可以利用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生展示一位路人行走在大街上由于他一直在低頭玩手機，所以一不留神就撞上了前方的路燈，這段動畫不禁引得學(xué)生哄堂大笑，還提醒了每一位學(xué)生要注意安全。待學(xué)生將全部注意力集中到課堂之時，教師即可引導(dǎo)學(xué)生展開下一步的思考，讓學(xué)生通過力學(xué)的角度分析，為什么明明是人施加給路燈作用力，結(jié)果受傷的卻是人本身呢？隨即，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶起日常學(xué)習(xí)生活中類似的事情諸如打籃球、敲桌子等等，強調(diào)當(dāng)人給予物體一定的作用力時，物體也會反饋給人以同樣的作用力，使學(xué)生能夠深刻理解并掌握力的相互作用概念與內(nèi)涵，并且能夠利用簡單的畫線表達(dá)出不同的作用力。在此類教學(xué)模式下，物理知識概念更為貼近學(xué)生的實際生活，降低了學(xué)生的理解難度，構(gòu)建了更為高效的物理課堂。

二、在物理課型中滲透物理思想方法

高中物理課程的教學(xué)展開可以分為實驗課、復(fù)習(xí)課、新課、習(xí)題課等等，這些不同的課型分別承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生實驗動手能力、知識掌握能力、思維接受能力、邏輯思考能力的作用【2】。因此，教師應(yīng)該做到合理安排每一種課型，確保每一個課型都能夠充分發(fā)揮出自身的教學(xué)作用，在此過程中，教師亦可以實現(xiàn)物理思想方法的有效滲透工作。

比如，在《用牛頓定律解決問題》一新課的教學(xué)展開中，教師可以先在實驗課堂上位學(xué)生展示這樣的實驗：教師首先利用彈簧秤測量一物體在平衡狀態(tài)下的重力數(shù)值，再突然將連接著物體的彈簧秤做向上加速與向下減速的不同運動，同時記錄兩種不同運動狀態(tài)下彈簧秤的讀數(shù)，最后將三組數(shù)值加以比較，引導(dǎo)學(xué)生探索三個不同數(shù)值的內(nèi)在原因，留下問題的懸念。而在新課上，學(xué)生或多或少的對實驗課遺留下來的問題有了一定的自我見解，在課題伊始教師可以挑選幾名學(xué)生講述自己的理解，再由教師自身進(jìn)行相關(guān)物理概念的補充性講解，使學(xué)生認(rèn)識到超重與失重現(xiàn)象。隨即，教師還可以適時的插入習(xí)題課幫助學(xué)生鞏固掌握剛剛學(xué)習(xí)到的知識，最后通過復(fù)習(xí)課幫助學(xué)生完成對物理知識脈絡(luò)的梳理。在此模式下，每一個課型都可以實現(xiàn)對物理思維方法地滲透教學(xué)，煥發(fā)出新的活力。

三、在生活實踐中發(fā)散物理思想方法

高中物理課程是一門與人們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)生活聯(lián)系較為密切的學(xué)科，生活中諸多方面的應(yīng)用也都體現(xiàn)著高中物理學(xué)知識，然而學(xué)生可能會對日常生活的食物熟視無睹，沒有深入研究過他們的內(nèi)在含義，對此就需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)生活中的物理思想方法，幫助學(xué)生認(rèn)識到物理知識在生活中的廣泛應(yīng)用，最終提高學(xué)生對物理課程的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在《生活中的圓周運動》一課的學(xué)習(xí)過程中，教師即可先從生活中的圓周運動入手，引導(dǎo)學(xué)生說出生活中的實際例子，諸如游樂場中的摩天輪、汽車行駛在拱形的橋面、火車?yán)@過圓形軌道等等，再要求學(xué)生尋找出這些做圓周運動物體的共同特點，分析做圓周運動需要滿足的條件。同時，教師還可以對這件實際生活中的圓周運動物體做受力分析，畫出相應(yīng)的首例關(guān)系簡圖，降低學(xué)生對相關(guān)概念與定理的理解難度，并且根據(jù)牛頓第二定律以及加速度的方向，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出物體受力與物體質(zhì)量、速度、圓周半徑之間的關(guān)系等式，進(jìn)而幫助學(xué)生分清圓周、離心、切線、近心等相似運動的關(guān)系與區(qū)別，從而對已有明確受力情況的物體做出正確的運動判斷。在此過程中，教師可以通過生活化例子的引入，縮短學(xué)生與物理課程學(xué)習(xí)間的距離感，使學(xué)生能夠熱愛物理課程的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

總而言之，在物理思想方法在高中物理課程的教學(xué)開展過程中是十分重要的，而滲透性教學(xué)模式能夠在最大程度上實現(xiàn)物理思想方法的教學(xué)意義，因此教師應(yīng)當(dāng)加強物理思想的滲透化教學(xué)，提高學(xué)生的物理綜合能力素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]姚恒美.在高中物理教學(xué)中滲透物理思想方法[J].中學(xué)生數(shù)理化：教與學(xué)，2018（12）.

[2]高礦.物理教學(xué)中滲透物理思想的策略研究[J].湖南中學(xué)物理，2011（第2期）：7-9.